利用問(wèn)題引領(lǐng)，構(gòu)建高效高中數(shù)學(xué)課堂

陳小琴

【摘 要】高中數(shù)學(xué)課程設(shè)置的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，高效課堂的構(gòu)建對(duì)于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平具有非常積極的意義。本文主要分析傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題，并探討高中數(shù)學(xué)課堂如何運(yùn)用問(wèn)題情境來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引領(lǐng)，從而構(gòu)建一個(gè)高效的課堂，并結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂上問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題情境；高中；數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，并且隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，教學(xué)進(jìn)度的加快，很多學(xué)生就會(huì)跟不上學(xué)習(xí)的步伐，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，筆者提議利用問(wèn)題引領(lǐng)，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)，增強(qiáng)師生互動(dòng)，從而構(gòu)建高校課堂。

一、高中數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題

1.教師不夠尊重學(xué)生主體地位

素質(zhì)教育主張尊重學(xué)生主體地位，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的中心，要求教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“因材施教”。然而很多教師在教學(xué)過(guò)程中并未足夠尊重學(xué)生的主體地位，而是完全按照自己的思路進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，教師不夠注重課堂的生成以及學(xué)生的個(gè)性化差異，對(duì)于所有學(xué)生均采用統(tǒng)一的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方式很難滿足不同水平學(xué)生特殊的學(xué)習(xí)需求，從而導(dǎo)致教學(xué)的低效性。

2.教師不夠重視師生課堂互動(dòng)

師生之間的互動(dòng)是教師獲取學(xué)生反饋的重要途經(jīng)，也是教師了解學(xué)生的重要通道，同時(shí)還能有效活躍課堂氣氛。然而很多教師在實(shí)際教學(xué)中并不夠注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，導(dǎo)致課堂氣氛較為沉悶。同時(shí)，教師不了解學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的理解程度以及消化情況，也不知道學(xué)生的疑惑之處，因此不能進(jìn)行重點(diǎn)講解或是針對(duì)性指導(dǎo)。另外，師生之間互動(dòng)的缺乏還有可能導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的進(jìn)度。以上問(wèn)題均會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效性。

3.教師不夠重視啟發(fā)學(xué)生思考

教師的作用不是把知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而應(yīng)是讓知識(shí)點(diǎn)變成學(xué)生“跳一跳就能摘到的蘋(píng)果”，因此在教學(xué)過(guò)程中老師的作用就是如何把知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際的接受能力聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的思維。老師就是一個(gè)舞臺(tái)的搭建者，而實(shí)際的表演者應(yīng)該是學(xué)生。然而很多教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生強(qiáng)記公式，不斷進(jìn)行重復(fù)性練習(xí)，這樣的方式雖然能夠提高學(xué)生的解題能力。但是這樣的能力是呆板的、機(jī)械的，學(xué)生并未掌握真正的解題思路，因此，當(dāng)問(wèn)題稍微變動(dòng)時(shí)，學(xué)生就會(huì)束手無(wú)策，實(shí)際教學(xué)效果不高。

二、如何運(yùn)用問(wèn)題情境構(gòu)建高校高中數(shù)學(xué)課堂

1.善于提問(wèn)，深入了解學(xué)生

為了加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的了解，從而制定更加具有針對(duì)性的教學(xué)方案，教師在課堂上應(yīng)該善于提問(wèn)，從而獲取學(xué)生的反饋。例如，在講課過(guò)程中，可針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容點(diǎn)名讓學(xué)生回答問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)生的回答來(lái)判斷學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的掌握程度，從而確定這個(gè)內(nèi)容是否需要重新講解，或者換一種能讓學(xué)生接受的方式進(jìn)行講解；教師還可在提問(wèn)的過(guò)程中對(duì)于學(xué)生進(jìn)行觀察，哪些學(xué)生掌握得較好，哪些學(xué)生還有所欠缺，哪些學(xué)生在哪些方面感興趣，從而制定具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，起到“對(duì)癥下藥”的效果。

例如，在“集合”這一內(nèi)容的教學(xué)中，我在教學(xué)過(guò)程中，為了了解不同學(xué)生對(duì)于該內(nèi)容的理解程度，我先對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，對(duì)于不積極發(fā)言的學(xué)生，我會(huì)提出一些基礎(chǔ)的問(wèn)題，從而判斷學(xué)生是否已將相關(guān)的概念理解，例如“集合具有哪些要素？”“集合可以分為幾類？”通過(guò)這些問(wèn)題的提問(wèn)，一來(lái)可以鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，二來(lái)可以了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握基礎(chǔ)的內(nèi)容，如果學(xué)生回答較好，再提問(wèn)一些更有深度的問(wèn)題，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步將知識(shí)掌握；對(duì)于一些對(duì)于發(fā)言較為積極的學(xué)生，我會(huì)提出一些具有討論價(jià)值的問(wèn)題，例如“{全校的長(zhǎng)發(fā)女生}、{全校身高超過(guò)160cm的女生}屬于集合嗎？”這樣的提問(wèn)方式能夠引發(fā)學(xué)生的討論，讓學(xué)生能夠充分釋放學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，我也能夠?qū)τ趯W(xué)生的思維方式有更深入的了解，并采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方式?？傊釂?wèn)是獲取反饋、了解學(xué)生的重要方法，教師應(yīng)該善于提問(wèn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況展開(kāi)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“因材施教”，提高教學(xué)效率。

2.通過(guò)提問(wèn)，加強(qiáng)課堂互動(dòng)

課堂提問(wèn)能夠很大程度上增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，在有效活躍課堂氣氛的同時(shí)，也能讓教師更好地了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的消化情況。因此，教師在課堂上，不能一貫采用“灌輸”的方式進(jìn)行教學(xué)，而要經(jīng)常對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，例如“這道題你們覺(jué)得應(yīng)該怎么分析比較好呢？”“誰(shuí)能說(shuō)出這兩個(gè)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性？”等，通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生積極、深入地進(jìn)入到教學(xué)活動(dòng)與討論中，從而增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)。采用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，更有利于教師獲取反饋，從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提高課堂教學(xué)效果。

例如，在《對(duì)數(shù)函數(shù)》《指數(shù)函數(shù)》這一內(nèi)容中，我對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“《對(duì)數(shù)函數(shù)》《指數(shù)函數(shù)》的內(nèi)容我們都已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，那么現(xiàn)在哪個(gè)同學(xué)能夠告訴我，對(duì)數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)之間是一個(gè)怎么樣的關(guān)系，它們之間有哪些異同點(diǎn)？”學(xué)生很快回答上來(lái)了“對(duì)數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)互為反函數(shù)的關(guān)系”，但是對(duì)于“對(duì)數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)的異同點(diǎn)”這一問(wèn)題，大家都遲疑了一下，然后去翻閱課本。我了解了學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)的掌握程度還不夠，因此我再次提出問(wèn)題：“有誰(shuí)能夠找到更好的方法來(lái)分析對(duì)數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)的異同點(diǎn)呢？”生：“老師，我認(rèn)為最好的方法是將它們的圖形放在一起進(jìn)行對(duì)比，然后觀察它們的圖形特征、定義域、值域，并判斷它們的異同點(diǎn)?！蓖ㄟ^(guò)課堂的提問(wèn)，我能夠較好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生潛能

創(chuàng)設(shè)情境不僅能增加數(shù)學(xué)的趣味性，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，可以糾正一些同學(xué)讀書(shū)無(wú)用論的想法。創(chuàng)設(shè)情境同時(shí)也能對(duì)于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索。如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情景對(duì)老師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。這既要和我們所教的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，還要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，既要有趣味性，還得有數(shù)學(xué)研究的價(jià)值。創(chuàng)設(shè)情境可以引用數(shù)學(xué)歷史小故事，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義熱情；也可以和實(shí)際生活結(jié)合，從符合學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。

以《常用邏輯用語(yǔ)》一課為例，在上課之前，我先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境?！巴瑢W(xué)們，剛才我和王老師在辦公室聊天的時(shí)候，我問(wèn)王老師外面有沒(méi)有下雨，王老師回答說(shuō)‘下大雨了，地面濕了，那么他這句話是不是可以表達(dá)為‘地面濕了，下大雨了？”學(xué)生聽(tīng)到問(wèn)題，有些學(xué)生回答：“我覺(jué)得可以，因?yàn)閮删湓捠峭粋€(gè)意思?！庇袑W(xué)生反駁道：“我認(rèn)為不可以，下大雨地面會(huì)濕，但是地面濕不一定是因?yàn)橄麓笥?。”通過(guò)這樣情境的創(chuàng)設(shè)，既可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，形成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，促進(jìn)教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

如何創(chuàng)造一個(gè)好的情景，是對(duì)每個(gè)教師的一種考驗(yàn)。俗話說(shuō)“好的開(kāi)始是成功的一半”，一堂課也是如此，一個(gè)好的情景不僅能增加趣味性，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與其中，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主人翁地位，那么就能提高課堂的學(xué)習(xí)效率，從而構(gòu)建高效的高中數(shù)學(xué)課堂。

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