淺談初中生物課教法之探索

董娜

【摘 要】剛接觸生物的初中生，對(duì)某些抽象、復(fù)雜的生物知識(shí)感到難以理解。作為一名生物教師，如何根據(jù)實(shí)際情況充分運(yùn)用教學(xué)策略，把難點(diǎn)內(nèi)容講得深入淺出，并能理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力，這是生物課教學(xué)中應(yīng)面對(duì)的一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)問題。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；教學(xué)過程；四化；創(chuàng)新教法

教學(xué)中有種說法：“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。作為一名初中生物教師，教學(xué)上要貴在把學(xué)生認(rèn)為抽象、復(fù)雜、難以理解的生物知識(shí)講得淺顯易懂；貴在善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物的趣味性，掌握到生物知識(shí)的規(guī)律性。能理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和綜合應(yīng)用能力。結(jié)合生物教學(xué)實(shí)踐，淺談以下四種新的教法。

一、深?yuàn)W知識(shí)通俗化

將教學(xué)中的難點(diǎn)與學(xué)生不易理解、較抽象的知識(shí)點(diǎn)以通俗的語言，結(jié)合實(shí)際生活的例子、同學(xué)們的親身體驗(yàn)等形式展示給學(xué)生，使之易于理解。如講植物細(xì)胞中細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核各自的功能時(shí)，我打了一個(gè)比方：學(xué)校有圍墻、校門、師生、校長室，圍墻相當(dāng)于細(xì)胞壁的保護(hù)作用，校門相當(dāng)于細(xì)胞膜的控制物質(zhì)進(jìn)出的作用，師生相當(dāng)于細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)及交換物質(zhì)的作用，校長室相當(dāng)于細(xì)胞核是控制中心。這樣，對(duì)于剛接觸生物學(xué)的七年級(jí)學(xué)生來講，就非常容易理解細(xì)胞各結(jié)構(gòu)的功能了。又如綠色植物的光合作用，我也采用比喻的方法來講解：綠色植物的每一張葉片就是一個(gè)個(gè)天然的工廠，而葉片中含有葉綠體的細(xì)胞是車間，葉綠體是機(jī)器。葉綠體這個(gè)機(jī)器在光能這個(gè)動(dòng)力的帶動(dòng)下，將原料“二氧化碳和水”制造成產(chǎn)品“有機(jī)物和氧氣”。這樣，把光合作用深?yuàn)W而抽象的知識(shí)變的簡單易懂后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)原料、機(jī)器、動(dòng)力、產(chǎn)品寫出光合作用的表達(dá)式，根據(jù)表達(dá)式概述出光合作用的概念和實(shí)質(zhì)。又如，講到生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力時(shí)，把生態(tài)系統(tǒng)比喻為人體，將生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力比喻成人體對(duì)疾病的免疫力，當(dāng)外界病原體突破了人體的免疫防線，人就表現(xiàn)出疾病。同理，當(dāng)外來干擾超過了生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，生態(tài)平衡將受到破壞。

二、教學(xué)過程的引導(dǎo)化

在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自覺地參與到教學(xué)活動(dòng)中。這就要求教師能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于引導(dǎo)多提問，多思考，多討論。如在學(xué)習(xí)“生物的變異”中，復(fù)習(xí)了表現(xiàn)型與基因型環(huán)境的關(guān)系后，結(jié)合不同環(huán)境中膚色的差異、小麥產(chǎn)量的不同等例子說明只由環(huán)境引起的變異是不遺傳的變異，接著利用生活中的例子：一只母狗產(chǎn)下了6只體色不同的小狗，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)知識(shí)分析發(fā)生變異的原因，思考這樣的變異可否遺傳。在此基礎(chǔ)上，提出變異根據(jù)它能否遺傳分為兩類，及其本質(zhì)原因。然后，結(jié)合教材中太空椒，提問：這樣引起的變異可遺傳嗎？從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳與變異的興趣和探究事物本質(zhì)的欲望。再如，以實(shí)例說明青霉素20年前與現(xiàn)在使用效果的差異，學(xué)生自然會(huì)提出為什么，并進(jìn)行思考和猜測，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說。

在學(xué)習(xí)人體心臟和血液循環(huán)的知識(shí)時(shí)，學(xué)生感覺到這方面的知識(shí)難以理解、區(qū)分和記憶。在處理這部分內(nèi)容時(shí)我是這樣啟發(fā)學(xué)生的：心臟結(jié)構(gòu)圖展示的是心臟在人體內(nèi)的真實(shí)位置。區(qū)分心臟的左右時(shí)，應(yīng)注意觀察者與被觀察的心臟是面對(duì)面的，觀察者的左側(cè)正對(duì)心臟的右側(cè)，反之亦然。這樣，心臟的左右就區(qū)分開了。在血液循環(huán)方面，我先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)三個(gè)規(guī)則：

（1）上房（心房）下室（心室）向下通，左右房室不相通；

（2）室（心室）連動(dòng)（動(dòng)脈），房（心房）連靜（靜脈）；

（3）血液循環(huán)的起點(diǎn)在心室，終點(diǎn)在心房。那么，體循環(huán)和肺循環(huán)的路線可簡寫成為（ ）心室→（ ）動(dòng)脈→（ ）毛細(xì)血管→（ ）靜脈→（ ）心房。

學(xué)生又問：怎樣區(qū)分體循環(huán)和肺循環(huán)呢？我又要學(xué)生從心臟的結(jié)構(gòu)來考慮：

（1）體循環(huán)的路線最長，需要的動(dòng)力最大。而左心室壁最厚，收縮力強(qiáng)，是體循環(huán)的起點(diǎn)，反之右心室則是肺循環(huán)的起點(diǎn)。

（2）體循環(huán)是貫穿心臟和全身各器官的循環(huán)路線，因此在動(dòng)、靜脈前加“體”字；而肺循環(huán)是心臟與肺之間的路線，則在動(dòng)、靜脈前加“肺”字。

在心臟內(nèi)血液是不能倒流的。這樣就把兩條循環(huán)路線完全分開了。體循環(huán)：左心室→體動(dòng)脈→身體毛細(xì)血管體靜脈→右心房。肺循環(huán)：右心室→肺動(dòng)脈→肺部毛細(xì)血管肺靜脈→左心房。難點(diǎn)迎刃而解，學(xué)生的思維變得豁然開闊，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生用圖解歸納出心臟、動(dòng)脈、毛細(xì)血管、靜脈之間的關(guān)系：

心臟

靜脈 動(dòng)脈

毛細(xì)血管

三、理論知識(shí)的實(shí)踐化

將理論上的知識(shí)盡可能地與生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系，運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解釋日常生活相關(guān)現(xiàn)象和解決實(shí)際問題。生物學(xué)的理論知識(shí)都是從生產(chǎn)實(shí)踐、生活實(shí)際和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際中抽象出來的，因此，生物學(xué)知識(shí)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際、自然實(shí)際和日常生活實(shí)際有著密切的聯(lián)系，并對(duì)其有指導(dǎo)意義。通過理論知識(shí)的實(shí)踐化，學(xué)以致用，可增強(qiáng)生物學(xué)科在學(xué)生心目中的地位，使之更主動(dòng)地學(xué)。如學(xué)生學(xué)了花的結(jié)構(gòu)、傳粉和受精、顆粒與種子的形成過程、人工輔助授粉知識(shí)后，要求學(xué)生在南瓜開花季節(jié)，選擇晴朗天氣的早上八-九點(diǎn)鐘，用手摘下南瓜雄花中的雄蕊，涂到南瓜雌蕊的柱頭上。學(xué)生做了以后，驚喜地發(fā)現(xiàn)，南瓜雌花的座果率大大提高了。同時(shí)，還要求學(xué)生用學(xué)過的理論知識(shí)解釋生產(chǎn)、生活實(shí)際問題，如：種子為何要曬干保存？為什么水澇地的莊稼長得不好？再如人發(fā)燒時(shí)不想飲食的原因是什么？治療糖尿病的胰島素制劑只能注射，不能口服，為什么？把食品放入冰箱，為什么保存時(shí)間比較久？肥胖是如何造成的？長期不吃早餐有什么危害？飯前便后為什么要洗手？等等。

四、學(xué)科知識(shí)的滲透化

將相關(guān)學(xué)科的知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)中。各門學(xué)科之間本來就有著千絲萬縷的聯(lián)系，本來就是研究同一事物的不同方面，將相關(guān)學(xué)科知識(shí)滲透進(jìn)教學(xué)中，可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力和綜合應(yīng)用能力。同時(shí)還有促進(jìn)學(xué)生平衡發(fā)展各學(xué)科。如眼球成像與物理中凸透鏡成像原理，眼球就象一個(gè)雙凸透鏡，它的成像需要透鏡成像的知識(shí)來解釋。光對(duì)海洋中植物分布的影響，涉及到不同波長的光在水的穿透能力不同，使之能達(dá)到水層深度不同，這是決定水中植物分布的主要因素。進(jìn)行大棚植物栽培時(shí)，地膜顏色的選擇就滲透了物理學(xué)相關(guān)的知識(shí)。在計(jì)算親代的某一性狀在子代發(fā)生的概率以及遺傳病的發(fā)病概率中，還有細(xì)菌的繁殖速度等常常用到數(shù)學(xué)中的加法、乘法、乘方等知識(shí)。這些學(xué)科的相互滲透，促進(jìn)了學(xué)生分析能力和綜合能力的提高。

綜上所述，在生物課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了“通俗化、引導(dǎo)化、實(shí)踐化和滲透化”這四種探索教法，學(xué)生易學(xué)、易懂、易記、易理解，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)生物課的樂趣和興趣，提高了學(xué)生熱愛生物學(xué)，熱心鉆研生物學(xué)的積極性和主動(dòng)性，由此，學(xué)生們的綜合素質(zhì)和技能就有了顯而易見的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李偉.初中生物新課程教學(xué)法[Z]

[2]山東省教師教育專家委員會(huì).課程與教學(xué)論[Z]