教材資源再建構在初中數(shù)學教學中有效運用的研究

周軍蓮

【摘 要】數(shù)學教材在初中數(shù)學教學中扮演著十分重要的角色，在初中數(shù)學教學中對教材資源進行再建構，就成為了初中數(shù)學教師的必修課。為此，初中數(shù)學教師要把握以下幾個重要環(huán)節(jié)：樹立新課程理念，改變傳統(tǒng)教材觀轉(zhuǎn)變教學觀念；把生活融入教材內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學觀念；結(jié)合實際情況，重新組合教材內(nèi)容；理解教材意圖，挖掘教材隱性資源。

【關鍵詞】教材資源；再建構；初中數(shù)學；教學

新課程改革在如火如荼的進行著，課題不再是教師的一言堂，而是教師與學生相互交流、學生與學生相互商討的場所。教學過程不僅僅要注重教師的教，還要注重學生的學。初中課程教學標準中指出：“教師要善于結(jié)合實際教學需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材”。因此，創(chuàng)造性地使用初中數(shù)學教材成為初中數(shù)學教師的一個新課題。數(shù)學教材在初中教學中扮演著十分重要的角色，在初中數(shù)學教學中對教材資源進行再建構，就成為了初中數(shù)學教師的必修課，為此，初中數(shù)學教師要把握以下幾個重要環(huán)節(jié)：

一、樹立新課程理念，改變傳統(tǒng)教材觀

傳統(tǒng)的教材觀往往“以本為本”，無論對于教師還是對于學生來說都是金科玉律，這也是教師積極貫徹教學大綱的一種較為妥帖的形式。新課程理念的提出，課程改革的開展，導致教師角色發(fā)生變化，學生學習方式也在發(fā)生變化，課堂教學行為也在逐漸的改變。教材不再是金科玉律，也不再是一種固定的知識結(jié)構，它應該是教師教學的一個基本的載體，學生學習的一條線索，而不再是教師和學生死守的教育陣地。這就要求教師要積極地開動腦筋，對于教材知識進行重新組合，對于教材資源進行再建構，對于教學方式進行改進，以便于學生通過教材的學習提升他們的教育質(zhì)量。課程改革在當前來說既是教師教學觀念的轉(zhuǎn)變的過程也是教師教學方式改進的過程，教師要從促進學生素質(zhì)的提升為出發(fā)點，既要尊重教材，又不能拘泥于教材的條條框框，要開展創(chuàng)造性勞動，合理地再建構教材。教材對于一些優(yōu)等生來說，即使教師不進行講解，學生也能夠自并明白的內(nèi)容，然而對于一些學困生來說，即使教師花費大量心血照本宣科的教學教材，也不一定能讓學困生明白教材的內(nèi)容，那么，教師對教材進行再建構就顯得十分必要。教師在教學過程中，樹立新課程理念，用發(fā)展的眼光去看學生，花費心思在教材資源的建構與調(diào)適上，根據(jù)學生的特點、學校的資源、社會實際情況，合理建構教材，以使得教材知識能夠適應學生的全面發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變教學觀念，把生活融入教材內(nèi)容

知識源于生活。學生學習知識的一個重要作用就是服務于生活。新課程標準中指出：“數(shù)學教學應該從學生的生活經(jīng)驗和已經(jīng)有的知識背景出發(fā)，向?qū)W生提供充分的從事教學活動和交流的機會。”這就要求初中數(shù)學教師在進行教學的時候要聯(lián)系實際生活內(nèi)容進行教學設計，開展日常教學活動。然而教學設計及教學活動的開展離不開教材的使用。初中數(shù)學教師在教學活動中要仔細研讀教材，把握教材蘊含的知識，把教材里面的知識通過學生日常生活中能見到的或者能時常體驗的事情進行教學，這樣會利于教學活動的展開。所以，初中數(shù)學教師在呈現(xiàn)數(shù)學教材的時候應該多樣化，用切合學生實際生活的事例介入到教學內(nèi)容中，突出學生的學習主體地位，幫助學生去建構和感悟知識。因為，學生熟悉的事物能夠幫助學生學習興趣的激發(fā)，能夠幫助學生積極思考，能夠幫助學生獲得良好的情感體驗，能夠利于學生構建自身的知識結(jié)構。如，在日常教學過程中，當學習“軸對稱圖形”的時候，上課之前就安排學生去尋找實際生活中的軸對稱圖形，讓學生體會到軸對稱圖形的美，明白軸對稱圖形的特征，了解軸對稱圖形的性質(zhì)，幫助學生在不知不覺間明白所學知識。教師這樣建構教材資源，引入生活實際于教材中，開展教學設計，能夠幫助學生在既學習到數(shù)學知識的同時又能夠培養(yǎng)學生的實際動手能力。

三、結(jié)合實際情況，重新組合教材內(nèi)容

教材是為學生進行學習而編寫的，一般具有系統(tǒng)性，這樣能夠限定學生的學習范圍。但是教材也并不是盡善盡美，它其實只是知識的一個載體，教師在教學的時候不能僅局限于教材知識進行課堂教學， 這樣學生學習的內(nèi)容是有限的，不利于他們學業(yè)的成長與進步。還需要教師結(jié)合實際情況，適當對教材知識進行歸納、整合與拓展。初中數(shù)學教師要能夠根據(jù)實際情況，對教材進行再建構、再創(chuàng)造，把知識系統(tǒng)化，比如教師可以在教學的時候根據(jù)教學需要，對教材的章節(jié)教學順序進行改變，可以根據(jù)教學的重點、難點內(nèi)容對教材的知識進行細化，以利于學生更好地消化。教材的重新組合，要根據(jù)教學大綱，有針對性地進行重組，而且還要根據(jù)教學目標，對教材內(nèi)容進行再建構，抓住教材中知識點的本質(zhì)內(nèi)容、規(guī)律性的知識，建立起思路清晰、結(jié)構合理的教學體系。比如，有時候，在初中數(shù)學教學過程中，初中數(shù)學教師為了能夠解釋明白一個教學定理或者公式，教師要用多種方式去教學、去講解。教師在教學時要花費心思去重新建構建材，總結(jié)提煉教材，幫助學生明白定理的內(nèi)涵，方便學生進行記憶與學習。

四、理解教材意圖，挖掘教材隱性資源

初中數(shù)學教師在數(shù)學教學過程中，若想達到有效的教學效果，這就要求初中數(shù)學教師要深入鉆研教材，明白教材編寫的意圖，深入挖掘教材的隱形教學資源。教材是知識的載體與媒介，是教師進行教學的基本依據(jù)，為教師完成教學目標而提供的范例。教師在日常教學過程中，不僅要解釋好教材，還要幫助學生通過教材的學習去調(diào)動學生學習的主觀能動性，引起學生去思考，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。教師只有深入了解教材的意圖，明白教學的三維目標，不僅要培養(yǎng)學生知識與技能，還要注重學生的學習過程，更要注重培養(yǎng)學生態(tài)度與情感價值觀。教師只有明白了教材的編寫意圖，才能夠更為深刻地分析與鉆研教材。教師除了要研究教材中顯性的知識外，還要深度挖掘教材中的隱性知識。新課標教材中，基本都會蘊含著豐富的教學思維與方法，比如歸納法、演繹法、數(shù)形結(jié)合法，這就要求教師要善于挖掘這些隱性的教學資源。只有這樣，教師才能科學的做好教學設計，提升課堂教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]左坤.初中數(shù)學教師教學設計能力研究[J].數(shù)學教育學報，2011.20（02）：41-44

[2]王愛萍.初中數(shù)學教材例題的功能及使用[J].中國校外教育，2014（S2）：229