高職微課教學設計與應用分析

鄭瑜 張高

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術與學科教學深度融合已經成為必然趨勢。信息技術的普及與發(fā)展給教學改革注入了新的活力，而微課的出現(xiàn)成為教學改革的切入點之一。如何設計、制作及應用微課，是教師應該掌握的新技能。本文主要從設計與應用方面對微課進行了探討。

關鍵詞：微課 信息技術 設計 應用分析

一、微課產生的原因

在現(xiàn)代教學改革浪潮中，微課之所以如此盛行，主要在于其精簡而又有實效。微課的教學時間簡短，聚焦某個知識點，有較強的針對性，使用方便而又應用廣泛。根據(jù)研究表明，學生在聽課時注意力只能集中15分鐘左右，微課滿足了時下移動互聯(lián)網(wǎng)時代碎片化學習的需求，能夠讓學生根據(jù)自己的實際情況，在有限的時間內集中注意力進行學習。

二、微課的定義

微課是指以先進的教育思想與教學理念為指導，按照《新課程標準》及教學實踐要求，以學習者獲得最佳學習效果為目標，經過精心的信息化教學設計，通過視頻、動畫等形式記錄或展示教師圍繞某個（某些）知識點（技能點）開展的簡短、完整的教學活動。微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

三、微課的主要特點與設計原則

第一，主講人講授。主講人可以出鏡，也可以通過畫外音展示，這就為微課的設計提供了靈活性。另外微課講解的口吻要貼近學生，虛擬情景，吸引學生的注意力。

第二，教學時間較短，視頻短小精悍。微課教學設計選題要小而精，基于《新課程標準》合理安排信息量，一節(jié)微課只講解一個特定的知識點或典型問題。

第三，資源容量小。微課容量一般在幾十兆左右，易于網(wǎng)絡傳輸與分享，學習者既可以流暢地在線學習，又可以下載保存到移動終端設備進行學習。

第四，教學設計清晰明確。微課是要對教學內容進行重組和加工，而不是照搬書本。

第五，動靜結合。微課動態(tài)畫面使課程精彩生動，靜態(tài)畫面給予學生思考的空間，從而達到良好的教學效果。因此，微課應適當加入豐富的圖形、生動的動畫。

第六，流媒體傳播性。微課是移動性、自主性、碎片化學習的新型學習方式，不受傳統(tǒng)教學模式的局限。

第七，一對一的學習氛圍。微課可以制造單獨輔導的講課效果，在單向的視頻中提出一些問題，讓學習者回憶知識要點。

第八，操作簡便性。為了方便教學，微課的制作要盡量簡便靈活，便于教師和學生控制。

第九，結束語簡短有力。結束語不能空洞乏味，在避免冗長的同時又要言之有物。好的微課小結可以起到畫龍點睛的作用，加深學生對所學內容的印象，減輕記憶負擔。

四、微課在課堂教學中的應用

首先，教育可行性研究。將微課應用于傳統(tǒng)的課堂教學模式中，可以使用現(xiàn)代視聽技術，記錄課堂互動細節(jié)，建立及時有效的反饋系統(tǒng)，有助于提高學生注意力，活躍課堂氣氛，提升學生的主導地位，豐富教學模式，從而提高教學效果。

其次，經濟成本研究。微課作為一種全新的教學模式，它的前期制作和后期使用都不需要花費太多的人力、物力和財力，對于教師和學生沒有太多的經濟要求，以此層面來說，微課教學是完全可行的。

最后，技術操作性研究。微課的設計包括教學設計和技術設計。良好的微課應該是井然有序的，雜亂無章而隨意的微課是與微課理念背道而馳的。微視頻的制作技術雖然多種多樣，但大多數(shù)都不需要過高的技術要求，甚至可以采取手機錄制，這點從技術上來看是完全可行的。

微課作為新課程教學方式的變革手段，作為混合式教學的組成部分和公開的教育資源，它適用于各種移動終端設備，以推動學生學習為目標，在教學中應用廣泛。

微課作為創(chuàng)新課程教學的一種新模式，是對課堂教學的一個補充和完善，能夠優(yōu)化教學過程，提高教學質量，對于師生都有積極的促進作用。微課的出現(xiàn)對課程教學的內容結構、教學流程結構、師生互動結構進行了優(yōu)化與重構，必將為教育改革帶來一系列的思考與反思。

參考文獻：

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[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術教育，2013，（4）.

本文系“教學信息化趨勢下——基于習得理論的高職公共英語微課設計與應用”項目，項目編號：16SB0296。

（作者單位：四川職業(yè)技術學院）