小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的嘗試

沈碧云

傳統(tǒng)文化具有民族獨(dú)特性和民族認(rèn)同性，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中融入一些與傳統(tǒng)文化有關(guān)的內(nèi)容，提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。久而久之，學(xué)生的語文素養(yǎng)也會隨之得到提高。

一、誦讀經(jīng)典文本，提升品位

在小學(xué)語文教學(xué)中，誦讀經(jīng)典是提高教學(xué)效率行之有效的教學(xué)方法，所以教師可以帶領(lǐng)學(xué)生誦讀傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典著作，讓學(xué)生體會其重要意義和漢語言獨(dú)特的韻律，并在朗朗上口的誦讀中理解其中的文化內(nèi)涵。另外，小學(xué)生的感性思維比理性思維更加發(fā)達(dá)，教師可以讓學(xué)生在誦讀文本的過程中培養(yǎng)語感，讓學(xué)生的文化品位上升一個層次。

在學(xué)習(xí)完《孔子游春》后，不少學(xué)生都對孔子產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師可以利用這個機(jī)會鼓勵學(xué)生參與經(jīng)典誦讀活動，如可以讓學(xué)生嘗試誦讀《論語》，進(jìn)一步了解孔子的哲學(xué)思想。此外，在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時，教師可以將《師說》中的相關(guān)文字展示給學(xué)生觀看，讓學(xué)生從中尋找與《論語》相似的觀點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)：韓愈認(rèn)為要尊師重道，要善于向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)，這一點(diǎn)與孔子的“三人行，必有我?guī)熝伞钡挠^點(diǎn)有異曲同工之妙。不僅如此，在誦讀活動中，學(xué)生感受到了儒家尊師重道的思想理念，同時也體會到為什么這種思想在中國能傳承千年，并一直流傳到今天。

朗誦和品讀相結(jié)合能促使小學(xué)生更好地體悟中華傳統(tǒng)文化的精髓。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不可忽視誦讀的重要性，不僅要讓學(xué)生讀得通順，還要讓學(xué)生在誦讀的過程中理解經(jīng)典文化的深邃內(nèi)涵。

二、分解漢字結(jié)構(gòu)，主動探究

漢字有著悠久的歷史，是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，中國傳統(tǒng)文化有很大一部分是以漢字為載體呈現(xiàn)出來的。因此，在教授課文時，教師可以選取文中有獨(dú)特內(nèi)涵的漢字，讓學(xué)生自主探究。這樣，學(xué)生就可以體會到這些漢字獨(dú)特的文化內(nèi)涵，了解古人的心理。

在教學(xué)《負(fù)荊請罪》時，教師可以先對課文標(biāo)題進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生分解文章標(biāo)題中某些漢字的構(gòu)造，并在探索中了解古人如何造字。如“罪”字，教師可以采用今字意會、流變分析等方法進(jìn)行探究。首先，讓學(xué)生嘗試通過“罪”字的今字進(jìn)行分析，如有學(xué)生提出：“‘罪的下半部分是‘非，就是說，做了錯事的人就是有‘罪的人?！逼浯?，教師可以嘗試給學(xué)生展示“罪”的古字，展示其歷史流變。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，“罪”字原來寫作“辠”，從辛從自，是一個會意字，“自”的本義是指鼻子，所以和“辛”組合成的“罪”字，意思是說，犯罪的人蹙鼻苦辛之貌。在秦朝時，由于人們認(rèn)為“辠”和“皇”字很像，似乎對君王不尊敬，因此才改為“罪”字。有學(xué)生認(rèn)為，從“罪”的古字上能看到古人對于“罪”的看法，古人認(rèn)為犯罪之人必將受到法律的制裁，會為自己的罪過承擔(dān)責(zé)任，必然會感到辛苦難熬，這其實(shí)是古人通過漢字表達(dá)自己的善惡觀，對想要犯罪之人進(jìn)行警告。

漢字代表了古人的聰明才智，教師可以讓學(xué)生通過分析這些漢字，領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的魅力，理解其中的文化內(nèi)涵。

三、激活閱讀期待，學(xué)會反思

閱讀期待指的是通過制造懸念、創(chuàng)設(shè)情境等方法，促使學(xué)生激發(fā)內(nèi)心體驗(yàn)，令學(xué)生更加積極地投入到閱讀中?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教師要利用好學(xué)生的閱讀期待，促使學(xué)生學(xué)會反思，從而拓展閱讀空間，提高閱讀質(zhì)量。

在閱讀《螳螂捕蟬》時，教師可以通過講故事的方式創(chuàng)設(shè)懸疑，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生在思索中閱讀，提高閱讀能力。教師還可以給學(xué)生講述《說苑·正諫》中螳螂捕蟬的故事，并告訴學(xué)生：“吳王要攻打荊地，大臣想要勸阻其行為，但是吳王根本不聽，還說如果誰勸諫的話就殺死誰，可是一個年輕人卻成功地勸阻了吳王，你知道他是怎么做到的嗎？”這樣的懸疑能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，促使學(xué)生積極投入閱讀中。學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)，不少成語故事都和歷史有關(guān)，這也是中國傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)之一。教師可以借著這個機(jī)會讓學(xué)生了解更多成語，閱讀與之有關(guān)的小故事。

此外，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計一些和傳統(tǒng)文化有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，誦讀經(jīng)典能提升文化品位，分解漢字能促使學(xué)生主動探究隱藏在漢字中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生在反思中更好地理解傳統(tǒng)文化。

（作者單位：江西省靖安縣第一小學(xué)）