淺談初中語文課堂教學的細致化探索

鐘劍華

摘要：本文從初中語文教學實踐中的感性認知出發(fā)，探索了初中語文教學各個環(huán)節(jié)中的著力點，以期提高初中語文教學效率。

關鍵詞：初中語文 課堂教學 探索

初中語文課堂教學并非是一個單純的知識傳遞過程，猶如快遞將知識打包送至學生頭腦的教學方式，顯然為當下教育界所深惡痛絕。要想打造高效優(yōu)質的初中語文課堂，教師可以參考優(yōu)質課比賽、示范課等各類公開課來對課堂精雕細琢，但是教師不能每節(jié)課都以這種方式去進行教學。受時間、條件和課堂教學目的的限制，教師只能從優(yōu)質課比賽、示范課等課例中挑選出一些核心理念和方法來進行操作。

筆者從“積厚水以負大舟”這個角度，來談談初中語文課堂上的高效教學方式。

語文課堂完整的操作過程有課前準備、課堂教學、課后反饋、教學反思。在這四個過程中，課前準備是關鍵，課堂教學是實踐，課后反饋是驗證，教學反思是完善，而“積厚水”主陣地是課堂教學環(huán)節(jié)，因為“實踐出真知”。

但是，初中語文課堂教學的經(jīng)驗能否推動教師教學水平的提高，主要依賴于準備階段。因為初中語文課堂教學是一個動態(tài)過程，在面對動態(tài)的教學環(huán)境時，教師個人的教學意圖、教學目標和教學預期影響著之后教學反思的關注方向和關注力度，同時又關聯(lián)著教師在檢測之前的教學準備過程中的目標達成。筆者認為，四個教學環(huán)節(jié)都是不可偏廢的，只能科學合理地去調整各個環(huán)節(jié)的主次詳略。以下是從準備環(huán)節(jié)和反饋環(huán)節(jié)的簡約列舉。

在初中語文課堂教學的準備環(huán)節(jié)中，教師應對學情、班情、教學目標的特征進行分析。其中，學情、班情是相對穩(wěn)定的，因為所教班級不會一日三變。而教學目標需要每日更新，所以在這個環(huán)節(jié)中，教師應立足于學情、班情的現(xiàn)狀，著重對初中語文教學目標進行細致研究，這也就是常說的“教學目標、教學重難點和教學方式”的設定。值得注意的是，教師千萬不要遺忘學情和班情對這個內容的影響。

以筆者所教授的初中語文課堂教學為例，兩個班分別是第二層次和第三層次班型，學生學習水平從分數(shù)看相差一個層次，但這并不意味著他們的學習能力、學習意愿、學習熱情就一定會相差一個層次。因此，在設定上，筆者只對教學語言和教學思路進行區(qū)分：針對第二層次班型，在教學用語上，筆者使用相對簡約凝練的語言，以擴大教學的容量和針對性；對于第三層次班型，筆者則使用詳盡、通俗的語言，有時用不同的表達方式對同一內容進行多次強調，以此達到知識教授的清晰和明確，減少語言上給學生帶來的聽課阻礙。同時，在教學思路上，針對第二層次班型，筆者省略了一些基礎性知識的講解，將其內容放置在學生的預習環(huán)節(jié)，因為該班學生學習自主性和自覺性相對較好。

另外，在初中語文課堂教學中，筆者通過引導性提問、小組討論等方式，對重點和難點內容進行落實；而對于第三層次班級，筆者把基礎性知識較多的放于課堂，對重點和難點的解析采用教師質疑、學生解疑的方式進行，輔之以生活現(xiàn)象的類比和啟發(fā)，幫助學生理解和掌握。

反饋環(huán)節(jié)，既是對教學效果的檢驗，又是對學生學習效果的檢驗，兩者相互獨立，彼此又互為驗證。教學效果的檢驗包括檢測教學準備中的內容落實力度、使用率和生效程度，以及教學過程中教學語言效果、教學思路的合理性、教學目標的達成度等；學習效果的檢驗主要是知識內容的掌握程度、知識理解的曲折度和思維養(yǎng)成的成效性。檢測方式以課后作業(yè)、科代表反饋、教學前后比照來完成。這個環(huán)節(jié)是提升教師教學水平最為有效的發(fā)酵階段。在這個過程中，教師不斷對比教學前后的預期和實際效果，發(fā)現(xiàn)教學上存在的問題，也總結出知識體系的特征和規(guī)律，從而幫助教師不斷完善自我的業(yè)務水平，不斷發(fā)現(xiàn)知識內容的不同特性。在與不同班級、不同學生的接觸中，不斷豐富教學經(jīng)驗、完善教學對象的分析比對，從而達到日臻完善的目的。

當然，在初中語文教學中，其他兩個環(huán)節(jié)還有許多東西需要細致化探索，所以教師要對每個環(huán)節(jié)的每個細節(jié)進行思考和科學安排。

（作者單位：江西省崇義縣橫水中學）