高職英語(yǔ)教育的目標(biāo)定位與改革探究

郝強(qiáng)　黃飛

近年來(lái)，隨著我國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)，國(guó)家越來(lái)越重視高職教育，其目標(biāo)是要培養(yǎng)出符合世界水準(zhǔn)的應(yīng)用型、復(fù)合型技能人才。然而，就目前來(lái)看高職英語(yǔ)教育卻問(wèn)題重重，遠(yuǎn)不能擔(dān)負(fù)起自己應(yīng)有的職責(zé)。那么，在新的歷史時(shí)期，高職英語(yǔ)教育該如何開(kāi)展？要有什么樣的目標(biāo)定位？要達(dá)到這樣的目標(biāo)定位，又需要在哪些方面做出改革和調(diào)整？

一、目標(biāo)定位

2000年10月教育部高教司頒布了《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（試行），該要求強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)教育在高等職業(yè)教育中的重要性，提出了“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的指導(dǎo)思想。然而這樣的指導(dǎo)思想并未在實(shí)踐教學(xué)中得以落實(shí)，許多高職院校仍然把英語(yǔ)當(dāng)學(xué)問(wèn)來(lái)教，而不是當(dāng)技能來(lái)訓(xùn)練。這不僅挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力，而且忽視了語(yǔ)言作為交際工具的真正意義。那么，學(xué)校開(kāi)設(shè)高職英語(yǔ)課究竟是為了拓展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，還是為了提高學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力？其目標(biāo)定位究竟應(yīng)該是什么？

教育“十二五”規(guī)劃提出：“我國(guó)要在2010-2020年期間建立現(xiàn)代職業(yè)教育；擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，加快形成服務(wù)需求、開(kāi)放融合、有機(jī)銜接、多元立交，具有中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架，系統(tǒng)培養(yǎng)初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)技術(shù)技能人才?！本o接著，教育“十三五”規(guī)劃又細(xì)化了高職教育的培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)方式，提出了推行“產(chǎn)教融合的職業(yè)教育模式”以及突出“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的評(píng)價(jià)方式這種全新的理念?？梢?jiàn)，教育部近幾年來(lái)對(duì)高職教育提出的希望和要求就是要培養(yǎng)“高素質(zhì)”“技能型”“應(yīng)用型”人才，并且這樣的人才要在2020年達(dá)到“世界水準(zhǔn)”。顯然，要達(dá)到“世界水準(zhǔn)”，就必須重視外語(yǔ)教學(xué)。只有這樣，學(xué)生才能真正與國(guó)際接軌。所以，新時(shí)代下高職英語(yǔ)教育的目標(biāo)定位就是要為培養(yǎng)世界水準(zhǔn)的應(yīng)用型、復(fù)合型技能人才提供跨文化交流的語(yǔ)言支持。具體而言，就是要努力提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，使其能較為熟練地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行必要的行業(yè)交流和信息獲取，從而在未來(lái)的工作中得心應(yīng)手，大大提高工作效益和專業(yè)服務(wù)水平。

二、現(xiàn)存的問(wèn)題

明確了目標(biāo)定位，就可以對(duì)照這樣的目標(biāo)定位去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。那么，高職英語(yǔ)存在的問(wèn)題有哪些？為了獲得具體的信息，筆者從山西省48所高職院校中隨機(jī)選取了6所進(jìn)行調(diào)研，其中涉及24位教師和317位大一、大二的學(xué)生。有問(wèn)卷和訪談兩種調(diào)研形式，其內(nèi)容涉及高職英語(yǔ)教育的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面。主要發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題。（1）教學(xué)目的不明確，師生教、學(xué)動(dòng)力不足。（2）教學(xué)內(nèi)容缺乏行業(yè)特色，課程邊緣化程度嚴(yán)重。（3）教學(xué)方法和模式落后，不能滿足時(shí)代和行業(yè)對(duì)教學(xué)的要求。（4）評(píng)價(jià)考核欠科學(xué)，未能與行業(yè)能力掛鉤。（5）師資培養(yǎng)跟不上，教師教改和科研意識(shí)淡薄。

三、改革探究

由上可見(jiàn)，高職英語(yǔ)教育在諸多方面存在著問(wèn)題，這些問(wèn)題能否合理解決，直接關(guān)系到我國(guó)高職院校能否培養(yǎng)出符合世界水準(zhǔn)的應(yīng)用型、復(fù)合型技能人才的偉大目標(biāo)。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為高職英語(yǔ)教育需要在以下方面做出調(diào)整和改進(jìn)。

1.與行業(yè)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教師教育理念的轉(zhuǎn)變和行業(yè)能力的提升。

要改革高職英語(yǔ)教學(xué)，首先要轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教師的觀念并提升他們的行業(yè)能力，但這兩個(gè)方面都不可能一蹴而就。所以高職院校要花大力氣，下大決心，盡可能地創(chuàng)造條件，讓英語(yǔ)教師接受再培訓(xùn)，以提高他們的教育理念、教學(xué)能力以及行業(yè)認(rèn)識(shí)。要讓英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到，自己不只是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是為了學(xué)以致用，只有學(xué)以致用，才能為學(xué)生職業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起到應(yīng)有的作用。除了讓教師接受再培訓(xùn)，學(xué)院也可通過(guò)其他渠道，如讓企業(yè)行家定期來(lái)學(xué)校做報(bào)告，與企業(yè)人士共同探討EOP（English for Occupational Purposes）教學(xué)內(nèi)容和模式，讓大學(xué)英語(yǔ)教師參與所授課學(xué)生專業(yè)的教學(xué)、教研活動(dòng)等形式，讓更多教師成為熟悉行業(yè)、企業(yè)文化并具備一定專業(yè)知識(shí)的“雙師型”教師，在授課時(shí)將英語(yǔ)知識(shí)與專業(yè)技能和行業(yè)文化很好地融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”。只有這樣，才能徹底轉(zhuǎn)變將英語(yǔ)當(dāng)作一種知識(shí)去教的現(xiàn)狀，使英語(yǔ)服務(wù)于行業(yè)，回歸其交流工具的本質(zhì)。

2.根據(jù)行業(yè)需求，探討研發(fā)與之相對(duì)接的課程教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的核心所在。為了“學(xué)以致用”，在選取素材時(shí)，教師應(yīng)本著“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，根據(jù)用人單位對(duì)員工的需求標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行綜合考量。英語(yǔ)教師可以與專業(yè)課教師或企業(yè)專家一起合作，根據(jù)行業(yè)動(dòng)態(tài)和需求及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理重組。此外，在呈現(xiàn)內(nèi)容時(shí)要考慮到新一代高職院校學(xué)生是在網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化的影響下長(zhǎng)大的一代，所以，教師要盡可能將教學(xué)內(nèi)容以數(shù)字化、情境化的形式靈活多樣地呈現(xiàn)出來(lái)，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)。

3.緊跟時(shí)代，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式和方法。

教學(xué)模式和方法改革是高職英語(yǔ)需要面對(duì)的另一個(gè)問(wèn)題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，便捷的現(xiàn)代教育技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了無(wú)限可能。為了切實(shí)提高學(xué)生的能力，英語(yǔ)教師要善于整合利用這些資源，通過(guò)問(wèn)題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不斷提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。由于課堂時(shí)間十分有限，所以教師要發(fā)揮好課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，利用案例教學(xué)、情境教學(xué)等模式，結(jié)合豐富的課外活動(dòng)，努力提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。此外，有條件的院校還可通過(guò)校企共建，甚至國(guó)內(nèi)外共建的形式，為學(xué)生搭建實(shí)踐教學(xué)的“第二課堂”，使其更加真實(shí)地感受立體化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，盡快成長(zhǎng)為具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型人才。

4.制定具有職業(yè)特色的多元化評(píng)價(jià)體系。

毫無(wú)疑問(wèn)，合理的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程起到積極的推動(dòng)作用。由于不同行業(yè)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力和跨文化交際能力的要求是截然不同的，所以，高職英語(yǔ)必須改變以往只是用筆試的方法和標(biāo)準(zhǔn)化考試的模式去考核學(xué)生書(shū)面英語(yǔ)知識(shí)的掌握狀況，教師要根據(jù)行業(yè)的不同需求建立分類考試。

此外，為了更好地對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和督促，教師除了考核他們的出勤率和課堂表現(xiàn)情況，還可以通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)參與度、表達(dá)能力、課后作業(yè)等進(jìn)行多元化的過(guò)程性評(píng)價(jià)。這種考慮到行業(yè)需求的多元化評(píng)價(jià)體系比以往單一的標(biāo)準(zhǔn)化筆試形式能更客觀、全面地考核一個(gè)學(xué)生，同時(shí)也更有意義，更能促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。

總之，“一帶一路”為高職教育帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在這樣的形勢(shì)下，高職英語(yǔ)只有面對(duì)現(xiàn)實(shí)，知難而上，從教育目標(biāo)上進(jìn)行更加準(zhǔn)確的定位，并在教學(xué)的各個(gè)相關(guān)層面上進(jìn)行徹底的改革，才能避免被邊緣化的命運(yùn)，為培養(yǎng)出具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際化人才盡到自己應(yīng)有的責(zé)任。

（作者單位：太原學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)部/忻州師范學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)部）

（責(zé)任編輯 岳 舒）