張琰

陶行知先生的“生活教育理論”作為陶行知理念的關(guān)鍵內(nèi)容，對教育教學(xué)影響深遠(yuǎn)。陶行知的這一理念隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展而不斷深入，也已成為我國教育事業(yè)中不可分割的一部分。本文從幼兒的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對幼兒園教學(xué)中陶行知理念的運(yùn)用進(jìn)行了探討。

一、在教學(xué)理念中，融合生活化理念

教育即生活，是陶行知理念中的“生活理念”著重強(qiáng)調(diào)的，其本質(zhì)就是將教育與生活相融合。幼兒教師可通過情境化的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)幼兒增加對生活的認(rèn)識。

例如，在進(jìn)行《親親小草》課堂教學(xué)時，為向幼兒傳遞“自然”這個概念，引導(dǎo)幼兒與自然親密接觸，教師可將教學(xué)課堂轉(zhuǎn)移到草坪上進(jìn)行。來到草坪后，許多幼兒看到大片空曠的、郁郁蔥蔥的草地，迫不及待地與同伴蹦蹦跳跳、打打鬧鬧。教師在這種情況下，采取邊進(jìn)行課外活動邊授課的形式，對幼兒講授保護(hù)草坪的意義。教師可讓幼兒進(jìn)行角色扮演，與幼兒一起討論小草被踐踏后的壞處，體會草坪被隨意踐踏的感受，讓幼兒認(rèn)識到保護(hù)草坪的重要性。情境化教學(xué)可通過教學(xué)環(huán)境影響幼兒，使幼兒在感受自然的同時，還加深了對自然以及生活的了解。

二、在教學(xué)環(huán)境中，體現(xiàn)生活化理念

在如今的幼兒教學(xué)環(huán)境中，教師可對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行完善，讓幼兒在教學(xué)環(huán)境中感受生活化，體驗(yàn)生活化教育。

例如，在教學(xué)交通規(guī)則等常識性知識時，教師可利用多媒體輔助設(shè)備將交通事故以動畫小視頻的形式，向幼兒進(jìn)行展示。教師出示了小汽車沖撞在斑馬線上行走的路人的圖片和一名路人翻越欄桿橫穿馬路的圖片，讓幼兒仔細(xì)觀察這兩張圖片，并提出問題：“圖片中我們看到了什么？如果我們這樣做會發(fā)生什么危險？當(dāng)我們面對這樣的情況時，應(yīng)該怎么做？”讓幼兒針對這些問題暢所欲言，教師最后將幼兒的回答進(jìn)行總結(jié)，并向幼兒說明什么是該做的，什么是不該做的。教師在教學(xué)中要善于發(fā)掘幼兒的觀察能力，有助于幼兒在日常生活中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

三、在教學(xué)方法中，運(yùn)用生活化理念

陶行知生活化理念倡導(dǎo)教學(xué)做合一，即在教學(xué)內(nèi)容中突出教學(xué)中的實(shí)踐性，在實(shí)踐中完成教學(xué)。要求教師在教學(xué)活動中，不再以傳統(tǒng)教學(xué)模式對幼兒進(jìn)行教學(xué)，著重幼兒的實(shí)踐性教學(xué)，使幼兒在實(shí)踐的摸索過程中增進(jìn)對生活的理解。

例如，在進(jìn)行“如何變廢為寶”的手工課前，教師可先讓幼兒準(zhǔn)備好手工材料，如雞蛋殼、礦泉水瓶、易拉罐等，然后以小組為單位，與小組成員一起制作筆筒，筆筒上的圖案可根據(jù)幼兒的喜好，自行展開想象進(jìn)行繪制，最后展示作品，并對其評分。在制作過程中，教師可進(jìn)行課堂示范，引導(dǎo)幼兒自己動手操作，同時要積極鼓勵幼兒，讓幼兒樹立信心。在生活化的教學(xué)環(huán)境中，教師不再具有主導(dǎo)作用，而應(yīng)積極發(fā)揮其引導(dǎo)功能，喚起幼兒對手工的樂趣，進(jìn)而促使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

陶行知的生活化理念，蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵。作為一名幼兒教師，應(yīng)認(rèn)識到生活化理念對幼兒教學(xué)的重要意義和價值，并對其充分利用。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式教導(dǎo)幼兒，以幫助幼兒全面發(fā)展，不斷進(jìn)步。在陶行知教學(xué)理念的引導(dǎo)下，與現(xiàn)代教學(xué)模式相結(jié)合，能促使我國教學(xué)工作煥發(fā)出新光彩并取得理想的教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省啟東市慕卿幼兒園）

（責(zé)任編輯 岳 舒）