優(yōu)化教學(xué)方式構(gòu)建高效課堂

蔡芳芳

教學(xué)方式是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。從目前來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)都不盡如人意，急需優(yōu)化改革，構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂。本文擬結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)例，深入分析優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)方式的途徑，全力構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂，最終促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

一、引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)，奠定高效課堂基礎(chǔ)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，小學(xué)生極度缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力較弱，導(dǎo)致很多學(xué)生基本不會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力就會(huì)逐漸減弱。為此，教師必須重視引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，以此奠定高效的課堂基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)“Unit7 On the farm”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。教師請(qǐng)學(xué)生用畫(huà)筆畫(huà)出自己心目中的農(nóng)場(chǎng)圖，并在農(nóng)場(chǎng)圖中用中英文標(biāo)注出農(nóng)場(chǎng)中的實(shí)物。本次預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)摒棄了傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)模式，結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，取得了很好的效果。在這個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)中，教師融詞匯學(xué)習(xí)于繪畫(huà)中，學(xué)生的繪畫(huà)才能也得到發(fā)揮。在第二天的英語(yǔ)課上，學(xué)生帶著自己獨(dú)具個(gè)性的農(nóng)場(chǎng)圖走進(jìn)課堂，與其他學(xué)生分享交流，真正奠定了高效課堂的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可隨機(jī)選取學(xué)生的農(nóng)場(chǎng)圖，進(jìn)行提問(wèn)，如Whats this？How many cows are there in the picture？Is it a pig？等。利用這些問(wèn)題，檢查學(xué)生對(duì)所標(biāo)注的單詞的預(yù)習(xí)情況。如果學(xué)生某個(gè)詞匯發(fā)音有問(wèn)題，教師要及時(shí)糾正，有效學(xué)習(xí)。

在這個(gè)案例中，教師以貼合小學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。需要注意的是，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)后，教師應(yīng)思考如何檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)，如何利用預(yù)習(xí)展示過(guò)渡到新課的學(xué)習(xí)等。

二、優(yōu)化導(dǎo)入方式，激活英語(yǔ)課堂教學(xué)

導(dǎo)入在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用。以往的小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入多以復(fù)習(xí)詞匯、句型等為主。這樣的導(dǎo)入方式壓抑了學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生依然是被動(dòng)學(xué)習(xí)和互動(dòng)的狀態(tài)。新課改下，教師可利用學(xué)生喜愛(ài)的方式創(chuàng)新導(dǎo)入，如音樂(lè)導(dǎo)入渲染氛圍、問(wèn)題導(dǎo)入調(diào)動(dòng)思考、情境導(dǎo)入入境學(xué)習(xí)等，成功激活課堂教學(xué)。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)“Unit4 I can play basketball”時(shí)，教師利用視頻情境，導(dǎo)入新課，成功激活英語(yǔ)課堂。姚明是家喻戶(hù)曉的人物，教師可利用姚明打籃球的經(jīng)典視頻導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)。視頻播放完畢后，教師與學(xué)生互動(dòng)：“Can you play basketball？”班上很多男生和部分女生大聲說(shuō)出：“Yes，I can.”為了照顧整體，教師繼續(xù)提問(wèn)：“What other sports do you like？Can you show me？”活躍的學(xué)生開(kāi)始舉手回答：“I like playing football.”（一邊說(shuō)一邊做著踢足球的動(dòng)作）。此時(shí)，更多的學(xué)生開(kāi)始參與課堂：“I like playing ping-pong. I like playing badminton...”教師再進(jìn)行深層引導(dǎo)并提出Whats your favorite sport？Why do you like this sport？等問(wèn)題，逐步將課堂引向高潮。

在這個(gè)案例中，教師利用情境吸引學(xué)生，再利用問(wèn)題逐層引導(dǎo)，有效激活課堂。

三、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)方式

1.競(jìng)猜詞匯，活躍課堂氣氛。

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分，教師在教學(xué)時(shí)可優(yōu)化詞匯教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其中，競(jìng)猜方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的有效教學(xué)方式，教師利用這種方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與競(jìng)猜的積極性，最大程度活躍課堂氣氛。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)“Unit3 Our animal friends”時(shí)，教師利用人的掛圖，引導(dǎo)學(xué)生競(jìng)猜。教師指著圖中的鼻子，學(xué)生說(shuō)出nose，指著嘴巴，學(xué)生說(shuō)mouth。等學(xué)完人的身體部位的英語(yǔ)單詞后，教師可利用“聽(tīng)聽(tīng)做做，快速反應(yīng)”這個(gè)小游戲，鞏固詞匯。教師說(shuō)出Touch your mouth的指令后，學(xué)生用手指著嘴巴，說(shuō)明學(xué)生能聽(tīng)懂單詞mouth的中文意思，這一詞匯活動(dòng)將課堂推向另一個(gè)高潮。實(shí)踐證明，教師利用競(jìng)猜的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又能活躍課堂氣氛，打造高效課堂。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)高效學(xué)習(xí)。

閱讀是英語(yǔ)課堂教學(xué)的另一組成部分，教師要注重閱讀教學(xué)方式的優(yōu)化，以構(gòu)建全新、高效的英語(yǔ)課堂。在學(xué)生閱讀前，教師可以設(shè)計(jì)有梯度的英語(yǔ)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去學(xué)習(xí)。利用問(wèn)題很容易幫助學(xué)生快速了解所閱讀的內(nèi)容。為了取得更好的效果，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后提出問(wèn)題。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)“Unit1 The kings new clothes”的Reading部分時(shí)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生了解閱讀內(nèi)容，有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀。（1）How many leading roles are there in the story？（2）What did King like？（3）Who wanted to make new clothes for the King？How is the King？（4）Did the two men make magic clothes for the King？（5）How did people treat the King？（6）Why he is pride and why he is shy？（7）What can you learn from this story？學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行閱讀，通過(guò)回答問(wèn)題能快速?gòu)?fù)述出故事。由此可見(jiàn)，有了問(wèn)題的幫助，能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

四、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高大有裨益，教師可利用實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)“Unit7 At weekends”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了課堂調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生需要調(diào)查3～5名學(xué)生周末的活動(dòng)，整理出What do you usually do at weekends？Do you like shopping at weekends？Who do you go with？等問(wèn)題。學(xué)生用表格的形式記錄調(diào)查信息，然后與參與調(diào)查的學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)。此次實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)較重，教師給學(xué)生15分鐘的調(diào)查時(shí)間和練習(xí)對(duì)話(huà)的時(shí)間，在學(xué)生調(diào)查完畢后，教師以隨機(jī)抽查的形式檢查學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的完成情況。從抽查結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生都能出色地完成實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，英語(yǔ)能力自然隨之提高。針對(duì)學(xué)生互動(dòng)對(duì)話(huà)中發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、詞匯錯(cuò)誤、表達(dá)欠缺的地方，教師也整體指出，以促進(jìn)學(xué)生及時(shí)改進(jìn)。

總之，為了全面構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂，教師必須優(yōu)化課堂教學(xué)方式。從引導(dǎo)預(yù)習(xí)到課堂導(dǎo)入，再到結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，最后到實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都離不開(kāi)教師點(diǎn)滴的付出和實(shí)踐。只有更新觀念，勤于實(shí)踐，英語(yǔ)課堂教學(xué)才能走向高效。

（作者單位：江蘇省南通市港閘區(qū)十里坊小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳 舒）