小學數(shù)學教學中“偽生活化”現(xiàn)象探究

高新美

生活化教學是小學數(shù)學教學中一種比較常用且有效的教學方法，但是這種方法的使用必須要建立在科學的基礎上。由于部分教師在教學中追求生活化教學效果，但是又缺少對這一教學方法準確、科學、全面的理解，所以在具體教學實踐中，引入的生活實例不合理，導致學生學習興趣喪失、知識理解出現(xiàn)困難，與生活化教學原本的目的相違背。因此，針對小學數(shù)學教學中的“偽生活化”現(xiàn)象，筆者提出具體的改進措施，有利于提高小學數(shù)學生活化教學效果，促進小學數(shù)學教學質(zhì)量的整體提高。

一、小學數(shù)學教學“偽生活化”現(xiàn)象的表現(xiàn)

小學數(shù)學生活化教學要求教師在教學過程中要根據(jù)實際生活，結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設與實際生活相符的生活化情境，將數(shù)學問題與生活有機結(jié)合起來，提高學生學習知識和解決實際問題的興趣。

例如，有一位農(nóng)村教師在給學生講百分數(shù)的知識點時，給學生出了這樣一道生活味十足的計算題：“王涵的爸爸在銀行存了十萬元，存期為一年，年利率為5.33%，存款到期后一次性全部支取，且支取時免收存款利息所得稅，請問王涵的爸爸一年后連本帶利可以取到多少錢？”該教師所列舉的也是與生活“息息相關(guān)”的現(xiàn)象，但是這對農(nóng)村學生的生活實際情況來說是嚴重脫節(jié)的，難以引起學生的興趣。

許多教師在選擇生活化教學案例的時候，沒有充分考慮到與學生生活相結(jié)合，事例要么與學生認知水平相脫離，要么與學生實際生活不符，兩者都會造成教學中生活事例選擇適當?shù)摹皞紊罨爆F(xiàn)象發(fā)生。因此，小學數(shù)學生活化教學一定要注重生活情境的營造要與學生認知水平和生活實際相吻合。

二、小學數(shù)學教學“偽生活化”現(xiàn)象的對策

小學數(shù)學教學生活化實踐過程中出現(xiàn)的一系列“偽生活化”現(xiàn)象，主要原因在于教師在教學中對生活化教學諸多環(huán)節(jié)的把握不科學、不合理。因此，要改進小學數(shù)學生活化教學中的這一尷尬問題，要從科學引入生活化素材、合理創(chuàng)設生活化教學情境兩個方面加以完善。

例如，教師可以根據(jù)實際情況對教材中的一些生活化教學事例根據(jù)不同地區(qū)的實際情況加以改造。如關(guān)于計程車車費的計算這一事例，農(nóng)村學校的教師可以將其轉(zhuǎn)化為學生家里到城里的公共汽車的價格折合成每公里多少錢來應用；又如，教師在教材或者教學資料中遇到滑雪的情境題時可以進行適當?shù)娜∩?，因為北方的學生對這個場景很熟悉，但是南方的學生卻少有體驗，這種題目難以激發(fā)他們的興趣。

“偽生活化”現(xiàn)象在小學數(shù)學生活化教學中的出現(xiàn)是一個比較普遍的現(xiàn)象，其重要的原因就是教師對生活化素材選取的失誤和生活化情境創(chuàng)設的不合理。因此，教師在避免“偽生活化”現(xiàn)象的過程中，要從生活化素材的科學引入、生活化教學情境的合理創(chuàng)設兩個方面進行完善。

“偽生活化”是數(shù)學教學中對生活化教學理解出現(xiàn)偏差造成的教學現(xiàn)象，它并不是教學上的根本性錯誤，而是對生活化教學把握不夠準確的結(jié)果。因此，教師要從學生認知水平、具體的教學區(qū)域環(huán)境出發(fā)，對生活化教學素材進行損益加工，合理創(chuàng)設生活化教學情境，促進生活化教學真正落到實處，避免“偽生活化”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（作者單位：江蘇省啟東市天汾小學）

（責任編輯 吳 磊）