文且木·買合木提
【摘 要】傳統(tǒng)維吾爾語教學教師過于重視學生的學習成績,學生只能夠被動式的接受知識,教師在課堂上具有一定的權(quán)威性,此種情況下難以提高學生的學習興趣與自主學習能力。隨著新課程的改革與發(fā)展,在維吾爾語教學過程中,教師應(yīng)當尊重學生的課堂主體地位,選用創(chuàng)新型教學方式,提高學生學習主觀能動性,增強學生的主體意識與創(chuàng)造性。本文在此背景下,簡要分析維吾爾語教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力,并提出具體的教學策略,希冀有效促進學生全方位發(fā)展,切實提高維吾爾語教學質(zhì)量與效果。
【關(guān)鍵詞】新課程標準;創(chuàng)新教學;維吾爾語;自主學習
新時期教師應(yīng)當創(chuàng)新課堂教學方式,扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的教學觀念,鼓勵學生積極踴躍參與維吾爾語學習活動,使學生在活動中能夠確立學習目標,制定多元化的學習計劃,做好充足的學習準備工作,有助于進行自我反饋和自我補救。所以教師應(yīng)當充分重視培養(yǎng)學生的自主學習能力,樹立以學生為中心的教學觀念,充分尊重學生的思想觀念,予以引導(dǎo)和幫助,切實提高學生的學習能動性。在維吾爾語教學中,教師應(yīng)當從以下幾方面引導(dǎo)學生進行自主探究式學習:
一、給予學生一定的空間
在傳統(tǒng)教學過程中,大多數(shù)是教師滿堂灌或者是填鴨式教學模式,學生只能夠被動式的結(jié)束之時,由于受到母語教育的熏陶,難以有效掌握維吾爾語學習技巧,部分學生認為自身知道的知識已經(jīng)夠多,夠用了,不用學習其他語言,所以難以提高學習興趣與動力。教師過于緊逼學生提高學習成績,導(dǎo)致教學氛圍緊張,學生難以進行有效的思考探究,從而大大降低課堂教學效果。基于此種情況,教師應(yīng)當結(jié)合學生的認知規(guī)律以及興趣愛好,有效引導(dǎo)學生正確認識維吾爾語學習的重要性,有助于促進民族融合,增強學生的民族自信心與自豪感。在教學過程中,教師可以選取一小部分知識點,鼓勵學生以小組的形式探討交流,吸引學生的學習興趣與自主學習能動性,使學生由被動式學習轉(zhuǎn)換為知識,主動探究,在輕松愉悅的氛圍中不斷的學習成長。
二、給予學生機遇和機會
由于維吾爾語課堂教學時間緊,并且內(nèi)容眾多,大部分教學時學生難以在課堂上獲取充足的知識點。課堂時間是有限的,但是課后時間是無限的,課堂教學過程中,教師不僅要傳授維吾爾語知識點,也應(yīng)當著重提高學生的語言學習技能,例如學生在課堂上有的會善于發(fā)言,有的會性格內(nèi)向,不敢舉手。所以教師應(yīng)當關(guān)注學生間的個體差異,充分重視弱勢群體。對于不敢回答問題的學生予以鼓勵和關(guān)心,切實調(diào)動學生的學習積極性,能夠有意識的刺激學生的語言表達欲望,使學生調(diào)動學習興趣,引導(dǎo)學生積極踴躍的參與維吾爾語課堂活動中,給予較多的機會與平臺,鼓勵學生敢于表達自己,發(fā)表自己的想法與觀點,喚起學生的學習欲望。傳統(tǒng)教學過程中,課堂時間屬于優(yōu)等生的,在新課程改革背景下,教師應(yīng)當尊重學生間的學習差異,給予每位學生同等的機會表現(xiàn)自己,給予學生時間空間,鼓勵學生不斷發(fā)展完善,才能夠提高學生的學習能力。
三、引導(dǎo)學生進行施展才華
教學過程中,教師應(yīng)當將課堂內(nèi)容與學生的實際生活有效結(jié)合,關(guān)注學生間的個體差異以及學習興趣,鼓勵學生勇于探究,對于學生的學習情況進行客觀適當?shù)脑u價,使學生感受語言學習的喜悅,有助于調(diào)動學生的探究興趣。每個學生都有自己的閃光點,在教學過程中,教師應(yīng)當善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,對于不同的學生,應(yīng)當予以引導(dǎo)和幫助,使學生進行施展自己的才華,給予學生發(fā)現(xiàn)自我的機會,鼓勵學生積極踴躍的參與教學活動。新課程改革背景下,應(yīng)當重視學生的全面發(fā)展,在傳統(tǒng)教學過程中,教師習慣指導(dǎo)學生如何做,雖然此種教學模式能夠快速高效,但是大部分學生是難以有效解決的,由于學生并未養(yǎng)成獨立思考的習慣,也缺乏學習主觀能動性,久而久之,學生難以提高自主學習能力。對于此種情況,教師可以引導(dǎo)和幫助,引導(dǎo)學生自主思考與創(chuàng)造,與小組探討交流,共同分析,通過獨立思考與小組討論后,記憶更加深刻,從而提高思維判斷能力。同時教師提出啟發(fā)性問題,結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)置,由淺入深的問題,引導(dǎo)學生回答,對于學生的答案,應(yīng)當予以肯定和表揚,并且贊揚學生回答的勇氣,予以適當?shù)狞c撥和引導(dǎo),切記不要打擊學生的自尊心與積極性,應(yīng)當使學生感受到回答問題,便會受到教師的表揚,從而激發(fā)學生的維吾爾語學習興趣,能夠促進學生更加充分施展自己的才華。
四、給予學生一定的學習壓力
教師應(yīng)當創(chuàng)新教學方式,營造輕松愉悅的學習環(huán)境,但是也應(yīng)當予以學生一定的教學壓力,例如部分學生難以提高學習成績,并不是缺乏智力,或者是其他原因,主要是沒有學習壓力,所以整天無所事事,不務(wù)正業(yè)。對于此種情況,教師應(yīng)當適度給予學生加壓,挖掘?qū)W生的學習潛力,幫助學生樹立學習自信心。同時要施以愛心,構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系,有助于提高學生對于教師的信任,從而“親其師,信其道”。在上學時引入競爭機制,有助于增強學生的學習憂患意識,通過競爭與憂患產(chǎn)生的壓力,學生會產(chǎn)生學習動力,從而增強學習能力。
五、使學生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習與課后鞏固習慣
良好的課前預(yù)習與課后鞏固習慣,有助于提高學生的學習能力,通過預(yù)習學生能夠初步掌握即將學習到的維吾爾語知識點。在課堂教學時能夠跟隨教師的思維進行跳躍,對于存在不懂的問題與教師進行探討交流,有助于發(fā)揮學生的學習主觀能動性,提高自主學習能力。所以教師應(yīng)當著重培養(yǎng)學生預(yù)習方法,引導(dǎo)學生初讀文章時,可以根據(jù)導(dǎo)讀提示進行自主閱讀,深入文章時要根據(jù)思考進行探究。在文章預(yù)習時,畫出重點以及不解之處,可以對知識進行懷疑探究,有助于產(chǎn)生強烈的求知欲望與查閱信心,有助于增強學生的質(zhì)疑批判精神,從而營造良好的學習習慣。
六、引導(dǎo)學生正確選擇課外讀物
通過閱讀課外讀物,做好讀書筆記,有助于提高學生的維吾爾語學習水平,教師應(yīng)當結(jié)合學生的學習情況,以及近階段的教學目標,推薦適合學生閱讀的維吾爾語讀物,引導(dǎo)學生選擇課外讀物,例如大部分學生喜歡富有趣味,且文質(zhì)兼美的文章,教師可以推薦學生閱讀,科普或者是名著,引導(dǎo)學生閱讀與維吾爾語相關(guān)的文章,有助于提高學生的維吾爾語學習水平,增強詞匯的積累。在課外閱讀中,教師鼓勵學生做好讀書筆記工作,要求學生在讀書時,邊讀邊寫,自主摘抄文章中的優(yōu)美詞匯,并寫出自己的感想與體會,可以將摘抄的文章予以配圖,有助于提高學生的做筆記興趣。每周選出一節(jié)試課的時間,分小學生的讀書筆記,讀書筆記中主要有維吾爾語的名人名言以及相關(guān)詞匯,學生會興趣盎然,感覺具有挑戰(zhàn)性,會積極踴躍的參與其中,進行嘗試練習,構(gòu)建開放式的競賽模式,使學生感受到讀書筆記的喜悅以及自豪感,能夠促進學生閱讀大量的課外讀物,拓展學習時間和空間。
七、結(jié)束語
綜上所述我們能夠看出,進行維吾爾語教學,教師應(yīng)當加強尊重學生間的個體差異,切實提高學生的語言學習興趣與自主學習能力,通過有效的引導(dǎo)與幫助,使學生能夠樹立正確的學習觀念,有助于提高學生的學習能動性。在教學過程中,應(yīng)當充分尊重學生間的個體差異,引導(dǎo)學生有效辨別維吾爾語信息內(nèi)容,鼓勵學生做好積累工作,循序漸進的形成語感,從而加強維吾爾語的實踐與應(yīng)用。
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