中職機械制圖一體化教學(xué)探討

周光智

摘 要：機械制圖課程是我國中職院校的一門基礎(chǔ)的必修課程，尤其是對于機電專業(yè)的學(xué)生來說，其對學(xué)生對專業(yè)知識的理解和掌握，以及學(xué)生畢業(yè)后的就職都有很重要的作用。一體化教學(xué)模式可以很好的提升中職院校學(xué)生機械制圖課程學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，本文就是針對一體化教學(xué)在中職機械制圖中的運用做了探討。首先介紹了一體化教學(xué)以及應(yīng)用一體化教學(xué)的重要性，隨后對機械制圖中一體化教學(xué)的應(yīng)用策略進行了討論，希望對中職院校的教學(xué)質(zhì)量提升起到幫助作用。

關(guān)鍵詞：中職院校；機械制圖；一體化教學(xué)

引言

中職院校的目的是培養(yǎng)具有專業(yè)技能的實用性人才，隨著機電制造業(yè)的不斷擴大，國家對于機電方面的專業(yè)人才的需求量也越來越高，所以中職院校的機電專業(yè)是教育的重點專業(yè)。其中，機械制圖作課程有助于學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，但是在目前的機械制圖教學(xué)中教學(xué)的效果不理想，因此，引入一體化教學(xué)模式是中職機械制圖課程發(fā)展的一個重要方向。

1一體化教學(xué)的概念

一體化教學(xué)（圖1）是一種對于職業(yè)院校的教學(xué)體系，就是把學(xué)校教學(xué)中的理論知識和學(xué)生的實踐課程結(jié)合起來進行的一種融合教學(xué)模式。一體化教學(xué)模式通常是通過一組教師研究制定教學(xué)的內(nèi)容和方式，然后通過研究的教學(xué)進度對學(xué)生進行教學(xué)，讓學(xué)生能夠及時的理解所學(xué)的理論知識的一種及時教學(xué)方式，可以讓被教育者的整體素質(zhì)得到了提升。

2中職機械制圖一體化教學(xué)的重要性

2.1提高了中職院校教學(xué)效率

中級職業(yè)院校的機械制圖課程的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生能夠看懂機械圖紙并且掌握一定的繪圖技術(shù)。機械制圖還可以幫助中職學(xué)生理解所學(xué)的專業(yè)機械知識，提高對專業(yè)知識的掌握程度。但是目前的教學(xué)形式是中職院校多數(shù)還是只注重學(xué)生理論方面的教學(xué)，對學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)不夠重視，這就是為什么現(xiàn)在的很多中職院校的學(xué)生存在畢業(yè)后就業(yè)難的問題，因為中職學(xué)生在實際的技能實踐方面的經(jīng)驗比較欠缺，達不到社會上機械行業(yè)所需要的要求。中職機械制圖一體化教學(xué)模式的應(yīng)用有效的緩解了這一問題，因為教學(xué)中結(jié)合了實踐，讓比較抽象的理論知識變的比較好理解，學(xué)生學(xué)習(xí)時也不會有抵觸的情緒，很大程度上提高了中職院校的教學(xué)效率。

2.2以學(xué)生為教學(xué)主體 促進學(xué)生全面發(fā)展

一體化教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同的是，老師在教學(xué)的過程中是和學(xué)生之間存在互動的，并不是像原先老師一味講，學(xué)生埋頭聽。在老師和學(xué)生的互動中加入實踐的教學(xué)模式，這種教學(xué)促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在一體化教學(xué)過程中，老師要把學(xué)生作為教學(xué)的主體，老師只是自身起引導(dǎo)的作用，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中幫助學(xué)生解決遇到的問題。這和我國的新課改理念也是相吻合的，是我國現(xiàn)代素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

3中職機械制圖一體化教學(xué)的應(yīng)用

3.1變被動為主動

在機械制圖教學(xué)中，老師如果只是按部就班的進行課堂教學(xué)活動，會使課堂的教學(xué)沒有目的性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也不知道自己為什么要學(xué)，學(xué)了有什么用，這很容易造成學(xué)生的抵觸心理，提不起學(xué)習(xí)的興趣。但是，如果老師結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容與與學(xué)生以后的就業(yè)崗位的特點對學(xué)生發(fā)布針對性的任務(wù)讓學(xué)生了解自己所學(xué)行業(yè)的特點，有目的的去開展課堂學(xué)習(xí)，這樣就可以調(diào)動學(xué)生自身的積極性。舉個例子，在機械制圖講平面圖測繪的章節(jié)，可以給同學(xué)各日常生活和工作中常用的工具，比如開口扳手，告訴學(xué)生基本的繪圖操作，然后讓學(xué)生自主去測繪，同時給學(xué)生布置追加的任務(wù)，讓學(xué)生總結(jié)在實際繪圖過程中需要掌握的要點，而不是直接了交給學(xué)生怎么畫就算完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

3.2以學(xué)生為主體

機械制圖的學(xué)習(xí)需要有一定的抽象思維能力，才能把空間視圖直觀的畫出來，想要學(xué)好機械制圖，就必須對測繪的物體多觀察、多總結(jié)。比如，機械制圖在基本繪圖技巧后會講到物體投影的知識，一般是讓學(xué)生學(xué)會三視圖的繪畫，傳統(tǒng)教學(xué)是老師拿一個模型進行講解，這是一個從立體到平面的轉(zhuǎn)換過程，所以對于全班學(xué)生來說，有的人接受快，有的人接受慢，這樣影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)制度。一體化教學(xué)模式老師可以將學(xué)生分組，每組都發(fā)放模型，讓學(xué)生在課堂上進行直觀的觀察測繪，這樣老師可以針對每組的不同情況進行針對性的引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生在觀察測繪中也可以互相交流，起到互補的作用，同時全體同學(xué)都通過實際的動手活動，對測量工具的使用和選擇也有了應(yīng)的了解和認識。只有讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，真正的去進行事物的觀察聯(lián)系，才能讓學(xué)生的知識掌握的更牢固。

3.3重點課程分步教學(xué)

對于中職機械制圖課程來說，比較重要的也是比較不好學(xué)習(xí)的就是裝配體的測量和繪制，因此，對于裝配體的測量和繪制內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以進行分步式的教學(xué)，把課程分為幾個階段，每個階段完成制定的目標，循序漸進，讓學(xué)生可以更好的理解和接受。舉例說明，比如裝配圖繪制，想繪制裝配圖就要先學(xué)會剖視圖，剖視圖就可以分為以下幾個步驟教學(xué)，首先，先分析要繪制的裝配體的特征和作用，讓學(xué)生了解所繪制的裝配體在實踐中的作用，明白學(xué)習(xí)的目的，然后對裝配體進行講解，讓學(xué)生繪制三視圖，在繪制三視圖的過程中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)繪圖過程中會用到過多的虛線來顯示內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這樣讓制圖看起來非常亂，無法表達清楚，這樣老師就可以順理成章的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)剖視圖的概念，把不可見的部分變成直觀可見的部分，然后就可以進行剖視圖的講解；其次，進行的是小組任務(wù)階段（圖2），老師讓學(xué)生以組的形式對裝配體進行觀摩和討論，然后確定制圖的方案。老師根據(jù)要教學(xué)的知識點對小組提出問題，讓學(xué)生通過討論去主動尋找答案，在學(xué)生討論的過程中，老師可以根據(jù)每組不同的情況進行引導(dǎo)，最后把小組討論的繪圖結(jié)果當(dāng)做課堂的測評，以此來激勵學(xué)生的積極性；最后，學(xué)生小組雖然通過討論繪制出了剖視圖，對作圖的理解加深了，但是，學(xué)生個人的繪圖細節(jié)不一定完善，所以，老師要給出正確答案，讓學(xué)生通過對照找出自己的錯誤并對錯誤做出總結(jié)，以此來幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進行鞏固。

3.4加強實踐性教學(xué)

機械制圖不能只是交給學(xué)生認圖能力，還要教會學(xué)生讀圖能力，在機械制圖課程進行一段時間后，學(xué)生具有了一定的制圖基礎(chǔ)，這時候老師就可以組織學(xué)生去真正的工廠去參觀學(xué)習(xí)，在真實的生產(chǎn)環(huán)境中對學(xué)生講解零件的特點和加工要求，讓學(xué)生試著根據(jù)圖紙去檢測實物，這樣就可以讓學(xué)生把學(xué)到的知識如繪圖、標注等知識融合在一起，讓學(xué)生的實踐性得到提高。

總結(jié)語

總而言之，機械制圖課程可以幫助機電專業(yè)的學(xué)生更好的掌握專業(yè)知識，但是要學(xué)好機械制圖需要學(xué)生有一定的實踐操作能力，所以在現(xiàn)在教學(xué)中，一體化教學(xué)應(yīng)用到中職機械制圖課程中對學(xué)校提高教學(xué)效率有很大的幫助，讓學(xué)生對知識的掌握更加牢固，同時也提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以我們應(yīng)大力推廣一體化教學(xué)，讓學(xué)生的專業(yè)技能得到更大的提升。

參考文獻：

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