“星卡”評價與自主作業(yè)在教育教學中的實踐

基于學生的原生態(tài)給予個性化的激勵

浙江溫州建設小學美術教師 吳樂樂

四年級小趙是班級中的搗蛋大王。每堂課，他總是不坐在自己的位置上滿教室亂跑，一副搗蛋的樣子。對于他的這種不良行為，提醒督促總是沒多大成效。我也向班主任了解情況，這孩子在家特別受寵，以至于行為習慣比較難自律。

在開學初《獎杯設計》繪畫課中，我注意到小趙能耐住性子畫他特感興趣的槍形射擊獎杯。我先是對他作畫的積極性進行表揚：“小趙同學今天畫畫特別投入！大家看看，槍形獎杯造型很有創(chuàng)意！老師想獎他一張努力卡?！痹谕瑢W們的贊賞聲中，小趙倒有點不好意思起來。至今還記得那天小趙在同學們面前來領取“星卡”時激動的模樣。之后，班級的搗蛋大王乖巧了許多，課堂上也有了一定的自我約束。“努力卡”讓小趙慢慢走出困境。

“習慣卡”常讓我動容

浙江溫州建設小學班主任 林紓懷

預備鈴聲響后，我一進教室，看見一把墩布倒在靠近講臺桌的地面上，幾名學生邁過墩布走進了教室。我突然想到，本月“習慣卡”評價的要求：垃圾、紙屑不隨地丟，要扔到垃圾桶。于是，我說：“剛才這么多同學都沒看到倒在地上的墩布，我們看看還未進來的幾名同學，會不會發(fā)現(xiàn)?！苯?jīng)我一提醒，全班學生都瞪大了眼睛。第一位學生邁過墩布進來了，第二位學生又無動于衷地坐到座位上去了，只見第三位學生，看到地上有墩布，彎下腰扶了起來。這時，全班同學報以熱烈的掌聲。此后，班級里亂丟垃圾的現(xiàn)象少了。四周后，“習慣卡”月評會上，我給全班每個學生都頒發(fā)了“習慣卡”，并激勵說：“你們用自己的行動收獲了‘習慣卡，同時也收獲了好習慣?！?/p>

下課后，我剛在辦公室落座，“老師，不好了……”我們班的大嗓門繆繆幾乎尖叫著?？娍娖綍r就喜歡大喊大叫，跟她交流過多次，效果甚微。我把大隊部剛發(fā)的《行為習慣自主評價表》放在她面前，對準第二條——說話要輕聲，不大聲喊叫。繆繆輕輕說：“說話聲音太響了?！蔽腋吲d地說：“不錯嘛！試試看，能否改一下？”繆繆表示想改，并主動提出，能否讓同學監(jiān)督一下。我大為表揚。課前，我拿著“習慣卡”對幾個學生說：“繆繆同學聲音真好聽，只是有些響，不利于健康，她決定改正，請大家多提醒哦。老師把這張‘習慣卡貼在她的課桌前，我們一起來見證她的成長?！贝撕?，課前玩耍時，繆繆偶爾也會大喊大叫，同學就指著她桌前的習慣卡：“別忘了，綠卡！”“遵命，給個機會嘛！”一個月后，小組同學給繆繆的評價是：“她很努力地降低自己說話時聲音的音量，這個月只有兩次讓我們聽見她大聲喊叫。我們認為她可以獲得綠卡?！碑斔涯菑堊狼暗摹傲晳T卡”收入囊中時，開心的笑顏讓我為之動容。

“進步卡”關愛潛能生

浙江溫州建設小學班主任 魏炯瓊

這學期都過去一個月了，平時表現(xiàn)有點出格的小孫同學才得到4張“綠星卡”。我決定尋找機會獎他幾張。一次，天比較熱，學生們要到操場上體育課，鈴聲一響，大家迫不及待地跑下樓。只見小孫同學關掉電燈、電風扇。我發(fā)現(xiàn)這個舉動后，表揚他有環(huán)保意識，獎了一張“進步卡”。后來那段時間，只要小孫主動關電燈，關風扇，我都及時表揚。小孫的表現(xiàn)明顯好轉，不斷地表現(xiàn)出一小點進步或閃光點，得“進步卡”的機會就更多了。有一天，小孫跑過來說：“老師，我有十張‘綠星卡了，可以換‘紅星卡了?！蔽姨氐卮螂娫捦ㄖ募议L，讓家長也分享小孫獲“紅星卡”的快樂。拿到“紅星卡”的那一天，小孫特別開心。

自討“黃星卡”懲罰也精彩

浙江溫州建設小學班主任黃一喆

課間，我正在辦公室批改作業(yè)，忽然聽到急促的敲門聲。開門一看，一群學生嘰嘰喳喳地匯報：“小鄭打人了，小余的頭上起了一個大包……”而人群中兩個肇事主人公，小余滿臉淚水，小鄭耷拉著腦袋。

我把兩個孩子帶進辦公室了解情況，原來，小余玩耍中不小心撞上了也在一旁玩耍的小鄭，小鄭就打了小余好幾拳。

我安慰了小余，也批評了小鄭。小鄭眼眶里含著淚水，臉上紅一陣青一陣，一定知道自己做錯了。小鄭是一個中隊干部，平常文明乖巧，從沒犯過這樣的錯誤。到底怎么處理這件事好呢？讓他寫檢討書？還是用“黃星卡”以示批評？班中還從未用過一張“黃星卡”呢，是否會懲罰太嚴厲呢？

正當我拿不定主意時，只見小鄭抬起了頭，抹掉淚水，堅定地說：“老師，我知道錯了，您就送我一張‘黃星卡懲罰我吧，我一定會認真改正錯誤的！”孩子的話語讓我的心頭一陣寬慰，他能自主承擔責任了……于是，我同意了他的提議，讓他交一張“綠星卡”換取班中送出的第一張“黃星卡”，并約定一周內(nèi)以實際行動改正錯誤，表現(xiàn)優(yōu)秀的話，一周后可取消懲罰。

第二天早上，我剛到學校，發(fā)現(xiàn)小鄭拿著大把書簽，等候在教室門口，見到我就面紅耳赤地說：“昨天是我錯了，‘黃星卡警告我要做一個言行文明的人，我和媽媽挑選了文明禮貌的格言，制作了40張書簽，我想把它們送給同學，提醒大家不要再犯我這樣的錯誤，好嗎？”“當然好！”意料不到的改過方式讓我很激動。

接下來的一周里，我有意留意小鄭，發(fā)現(xiàn)他不但特別注意自己的言行文明，還經(jīng)常幫助同學做這做那，真正以實際行動彌補自己的過錯。最終“黃星卡”被悄悄收回了。在班會上，我把“綠星卡”重新頒給了小鄭，小鄭非常高興。

本是懲戒的“黃星卡”，卻能引導孩子改正錯誤，明辨是非，它更將自主評價的接力棒交給孩子，讓孩子學會自主教育。我驚訝于“黃星卡”的設計之妙，明獎暗懲，教育更具人性與尊重。

綜合素養(yǎng)自主作業(yè)還孩子成長主動權

浙江溫州建設小學班主任 陳慧君

作為一名小學二年級的班主任，我深切地體會到，綜合素養(yǎng)自主作業(yè)讓班主任在育人的道路上腳步更從容了。

第一個月的評價結束時，全班同學都因為家庭自主教育評價得到了第一張“家庭卡”，每個孩子都非常興奮，像是撿到了寶貝似的。這時我們班的陳治豪同學特地告訴我，自己很喜歡這種作業(yè)。他是這么解釋的：以往的作業(yè)都是老師、媽媽給他布置的，但是這一次的任務是自己給自己布置的，他按照自己的計劃去完成任務，還能得到一張“綠星卡”，所以特別高興！他這只“小懶蟲”都會喜歡自主作業(yè)，著實讓我驚奇！

一天，我接到了楊弘毅媽媽的一個電話，她說孩子要對計劃稍作調整。原來，孩子第一個月的“自主勞動”計劃是“每天自己整理書包”，經(jīng)過一個月的堅持，孩子已經(jīng)養(yǎng)成了這個習慣，準備第二個月做到“自己整理書桌”、第三個月做到“自己整理房間”。話語中，我分明聽出了家長的欣慰和期待。我想，綜合素養(yǎng)自主作業(yè)發(fā)動了家長的參與，使育人更顯合力。

前幾天，沈佳羽同學跑過來神秘兮兮地對我說：“綜合素養(yǎng)自主作業(yè)是一項神奇的作業(yè)。”我讓她說說原因，她說原來她一分鐘跳繩超不過10個，這個學期她制定的“自主健身”計劃是每天堅持跳繩5分鐘，她每天堅持跳，現(xiàn)在一分鐘能跳90幾個了。說著，她便自信地跳了起來。一個孩子用“神奇”來形容一項作業(yè)，我想這項作業(yè)的確很“神奇”。

學科自主作業(yè)秀出真我

浙江溫州建設小學語文教師 程琢琦

學校開展學科自主作業(yè)以來，我的學生從三年級開始慢慢步入，由原來的5個人，增加到現(xiàn)在的25人，學生家長由原來的將信將疑到如今的全力支持，這一切讓我深切地感受到，學科自主作業(yè)是有前瞻性和生命力的。

學科自主作業(yè)因其內(nèi)容的特殊性和個體的差異性，教師的引導和評價至關重要。首先，在方案制定上要給予個性化的引導。四年級下學期，在收到14個學生的申請方案后，我梳理了一下，學生的方案大致呈現(xiàn)這樣三種情況：一是選擇性完成基礎類作業(yè)，如聽寫、抄寫等；二是拓展閱讀；三是開展練筆，提高習作能力。針對上述情況，我和學生一一交流，給予肯定或者提出調整的建議。比如金同學的原來方案中談到課外閱讀目標是每月讀一本書，這樣的方案太籠統(tǒng)，經(jīng)過引導，孩子的方案改為：9月份閱讀《三國演義》，10月份閱讀《酷蟲學校》，11月份至1月份都列出了具體書目，這樣有計劃地閱讀，孩子作業(yè)的目標就比較明確了。

有了可行的方案和明確目標，更重要的是引導孩子自覺實施。為了給孩子們一個自主作業(yè)展示的平臺，我和孩子們商量把家校聯(lián)系本改成了《自主作業(yè)秀》，其中一欄“我的棒棒糖”就是給孩子們展示自己的自主作業(yè)成果的。上學期學校開展師生共讀一本書《上下五千年》。一次，一個孩子跟我聊，《上下五千年》真好看，里面的人物如何智慧、勇敢，他如數(shù)家珍似地侃了好多人物。我夸他說：“易中天說三國，你也來說說上下五千年，一定能行?！焙髞恚@孩子居然在作業(yè)秀棒棒糖里寫起了“歷史人物評說”這樣一個專題，至今已有幾十篇了。一天作文點評課，我表揚了他的這一自主作業(yè)成果。沒想到星星之火，真的可以燎原，許多選擇自主作業(yè)的孩子紛紛寫起了自己喜歡的專題。小林同學喜歡寫校園故事，給自己的小說取名《屬于你的那顆星》，男孩子朱同學喜歡武俠豪氣，寫了《神武四王傳》?，F(xiàn)在，開始“涂鴉”的孩子已經(jīng)達到了32人，他們自己還創(chuàng)新了一些有趣的作業(yè)形式：如小說專題創(chuàng)新秀，漢字研究所等，這樣的作業(yè)有時對教師布置作業(yè)也帶來一些啟發(fā)。

我在作業(yè)秀上設計有“作業(yè)晴雨表”，用“笑臉、哭臉和不笑不哭來表達自己寫作業(yè)時的心情。我發(fā)現(xiàn)，孩子們大多是在笑臉打鉤?！睂W科自主作業(yè)，讓孩子學會選擇，學會取舍，很多孩子的學習狀態(tài)也悄悄發(fā)生了變化。

讓優(yōu)秀生“吃飽”讓潛能生“吃得了”

浙江溫州建設小學數(shù)學教師葉完全

學校實施學科自主作業(yè)時，我教五年級數(shù)學。我原本數(shù)學家庭作業(yè)分為基礎練習、能力展示、思維拓展三個層次。我引導孩子把這三個層次的作業(yè)與學科自主作業(yè)結合起來，孩子們基本能找準自己的位置，并設計適合自己的自主作業(yè)方案。從孩子們自主作業(yè)的方案中，可見四種情況。一是學習能力比較強的孩子，選擇能力展示和思維拓展并自主再次思維拓展；二是學習能力中等的孩子，選擇基礎練習和能力展示并自主進行“超前學習”；三是學習能力比較弱的孩子，選擇基礎練習并自主適當?shù)募右浴巴骄毩暋薄＿@三種都是半自主。四是數(shù)學成績比較優(yōu)秀的，學習能力也比較強的孩子，全自主，不做老師的作業(yè)，自己思維拓展或進行數(shù)學小課題研究等等。

剛開始時，許多孩子還不具備自學能力，引導他們?nèi)绾卧O計和落實學科自主作業(yè)是必要的。如何“超前學習”？我引導孩子們，先看懂例題，再把書上的“做一做”做起來，然后選擇部分練習做一做，最后學不明白之處做上記號，課余時間找老師或同學答疑。優(yōu)秀的孩子不用重復簡單的基礎練習。時間留給他們進行思維拓展，讓他們“吃得飽”、“跑得遠”。中等能力孩子扎扎實實地學好課本知識后，從超前學習做起，發(fā)展自己的自學能力，正如小謝同學的感嘆：“葉老師，我原先看不懂書本沒教的知識，現(xiàn)在能自己看懂了?！睂W習能力較弱的孩子，讓他們選擇最基礎的練習來鞏固基礎知識。

英語沙龍網(wǎng)站便于孩子設計自主作業(yè)

浙江溫州建設小學英語教師 吳佳佳

學校實施學科自主作業(yè)后，英語組特別開設了“建設小學英語自主作業(yè)沙龍”網(wǎng)站，旨在為全校學生服務，提供一個自主學習、自主作業(yè)展示的平臺。它有兩大功能：英語學堂和自主秀場。英語學堂設計有：“佳片有約”——英語影片；“美文沙拉”——英語美文；“歡樂唱吧”——英語歌曲；“妙語連珠”——英語諺語；“故事城堡”——英語故事。從這里學生可以得到英語自主學習的資料。自主秀場設計有：“特色果園”——特色作業(yè)；“我的草創(chuàng)”——作文秀場；“我行我秀”——音像視頻秀場；“廣而告之”——分享學習資料，談自己對自主作業(yè)、自主學習的看法；“頭腦風暴”——出題考考大家；“游戲樂園”——玩玩英語游戲。我們希望這些資料在網(wǎng)絡上給大家共賞共享，讓更多的學生了解并接受這種超前的學習理念。

從實施情況看，網(wǎng)站受到孩子們的喜歡，特別是學有余力的學生積極響應自主作業(yè)，他們充滿自信，主動嘗試。

（責任編輯 王永麗）