淺析中高職教育銜接發(fā)展現(xiàn)狀

楊虹

摘要：中職教育和高職教育是我國(guó)職業(yè)教育體系中并行發(fā)展的兩個(gè)不同層次的教育，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)對(duì)于中高職業(yè)教育工作越來越重視，中高職教學(xué)和課程銜接是職業(yè)教育發(fā)展提出的一個(gè)新的歷史命題，它是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、職業(yè)教育發(fā)展、人的提高發(fā)展所提出的必然要求，本文研究和探討中高職教育課程銜接現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：中職教育；高職教育；課程銜接

一、前言

我國(guó)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出：建設(shè)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。中職教育和高職教育是職業(yè)教育的兩個(gè)階段。那么它們之間教學(xué)以及課程的銜接問題就尤為重要。它是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、職業(yè)教育發(fā)展、人的提高發(fā)展所提出的必然要求，也是課程在職業(yè)教育中的基礎(chǔ)與核心地位決定的。

二、中高職課程銜接是職業(yè)教育發(fā)展提出的重要任務(wù)

首先，中職教育和高職教育都隸屬于職業(yè)教育。中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)簡(jiǎn)單來說就是具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)可表述為：培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，他們都應(yīng)具有良好的職業(yè)道德，掌握必要的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能，具有較強(qiáng)的就業(yè)能力和一定的創(chuàng)業(yè)能力。由此可看出它他們的教育目標(biāo)是一致的，只是高職教育的層次要高一些，它們都在為社會(huì)主義的建設(shè)輸送必要的人才，貢獻(xiàn)自己的力量。其次，從個(gè)人的發(fā)展來看，部分中職畢業(yè)生有繼續(xù)學(xué)業(yè)，增強(qiáng)自身技能的愿望和需求。中職學(xué)生是一個(gè)比較特殊的群體，他們大部分是因?yàn)橹锌际Ю?，沒有考上高中而不得已來到中職學(xué)校讀書。在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，他們意識(shí)到?jīng)]有知識(shí)、沒有技能是很難在社會(huì)上立足的，盡管初中基礎(chǔ)不太好，但他們的動(dòng)手能力較強(qiáng)，渴望學(xué)得一技之長(zhǎng)。但是由于年齡、知識(shí)、社會(huì)、家庭等多方面的影響，中職畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)也是日益嚴(yán)峻，這使得一部分人有了升學(xué)的愿望和要求。他們渴望受到高等職業(yè)教育，使自己的知識(shí)和技能再提高一個(gè)層次。這也符合終身教育的理念。再次，隨著各大本科院校的擴(kuò)招，高職院校的生源也面臨著挑戰(zhàn)。使得一些高職院校與中職學(xué)校交流對(duì)接，招收一些有升學(xué)意愿的優(yōu)秀中職畢業(yè)生培養(yǎng)。

三、我國(guó)中高職教育銜接模式及課程銜接的現(xiàn)狀

在中高職銜接教育過程中，五年一貫制教育模式是職業(yè)教育中較為常見的教育模式。這一模式主要體現(xiàn)在招收初中畢業(yè)生并進(jìn)行五年的職業(yè)專業(yè)教育，學(xué)生畢業(yè)后直接頒發(fā)高等教育畢業(yè)證書，成為高等職業(yè)人才。應(yīng)用這一模式具有以下優(yōu)點(diǎn)：首先，降低了銜接過程成本。在中高職銜接過程中，銜接部分的人力、物力支出，提高職業(yè)教育成本，加考試成本、招生成本等，而在五年一貫制教育模式中，消除了這種銜接成本。其次避免了重復(fù)學(xué)習(xí)過程。在職業(yè)教育中，職業(yè)基礎(chǔ)理論等基礎(chǔ)性教學(xué)工作往往在中高級(jí)職業(yè)中也會(huì)涉及到，造成了教學(xué)重復(fù)的問題。而在五年一貫制教育中，有效避免了這一問題的產(chǎn)生。最后，制定教育計(jì)劃。在五年一貫制教育過程中，教育計(jì)劃可以對(duì)職業(yè)教育工作提供整體的教育分析，保證教育計(jì)劃的整體性和一貫性。但是五年一貫制教育模式也存在缺點(diǎn)。一是在五年一貫制教育過程中缺乏淘汰競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)于不適宜職業(yè)教育或職業(yè)教育缺乏興趣的學(xué)生無法開展競(jìng)爭(zhēng)。二是教育時(shí)間過長(zhǎng)，且教育管理工作較為復(fù)雜，提高了學(xué)校的教育管理難度。目前我校采用兩種模式：

1.3+2教育模式

在中高職銜接教育過程中，主要推行的中高職五年一貫制招生、教學(xué)與管理模式。主要招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生入學(xué)，連續(xù)學(xué)習(xí)五年。采用三、二段形式組織教學(xué)，第一階為中職教育階段，即前三年一般能力培養(yǎng)階段，主要學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；第二階段是高職教育階段，即后兩年職業(yè)能力培養(yǎng)階段，主要學(xué)習(xí)專業(yè)課、專業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力。兩個(gè)階段相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充。分段式教育即3+2教育模式。其主要是在中職與高職教育中開展聯(lián)合辦學(xué)工作。中職在初中畢業(yè)生中招考學(xué)生，學(xué)生在完成3年學(xué)習(xí)后不用參加高考，直接或通過高職職業(yè)測(cè)試（技能測(cè)試）進(jìn)入高職進(jìn)行職業(yè)學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：一是展現(xiàn)了職業(yè)教育特色。在3+2模式中，學(xué)生不用通過高考進(jìn)入高職，避免了以往學(xué)生非職業(yè)理論學(xué)習(xí)成績(jī)問題，影響其進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，展現(xiàn)了銜接教育中的職業(yè)化特點(diǎn)。二是提高了職業(yè)教育工作的效率。但是在實(shí)踐研究中這一模式存在以下缺點(diǎn)。首先，這一模式因其開展時(shí)間較晚，缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在運(yùn)行中出現(xiàn)的實(shí)際問題較多。其次，其銜接時(shí)因未經(jīng)過高考筆試，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的考核，容易造成學(xué)生素質(zhì)的下降。所以在當(dāng)下的職業(yè)教育與社會(huì)輿論中，3+2模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以形成統(tǒng)一意見。

2.中高職對(duì)口招生教育模式

在中高職銜接教育的過程中，中高職對(duì)口招生教育是另一種常見的教育模式。這一模式要求在初中畢業(yè)生中招收學(xué)生，并進(jìn)行三年的職業(yè)教育。高職教育機(jī)構(gòu)根據(jù)職業(yè)對(duì)口原則，到中職中通過招生考試招收學(xué)生，完成本科與?？坡殬I(yè)教育。這一工作模式具有以下特點(diǎn)：首先，提高了中高職教育優(yōu)勢(shì)。中職學(xué)生得到進(jìn)入高職進(jìn)修的機(jī)會(huì)，保證了中職學(xué)生的質(zhì)量和數(shù)量；而高職獲得了較為專業(yè)的招生機(jī)會(huì)，保證了入學(xué)新生的專業(yè)性。其次，提高了學(xué)生的總體素質(zhì)。與前兩種銜接方式相比，這一教育模式中加入了考試環(huán)節(jié)，提高了高職學(xué)生的素質(zhì)。最后，提高了其學(xué)習(xí)的靈活性。但這一教育模式存在以下缺點(diǎn)：一是銜接過程中的考試，出現(xiàn)了課程重復(fù)問題，造成資源浪費(fèi)。二是這一模式需要經(jīng)過招生考試，對(duì)一些理論差但實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)造成了影響。

四、結(jié)束語

我國(guó)的中職教育與高職教育在我國(guó)的職業(yè)教育領(lǐng)域中開展中有重要的促進(jìn)作用。正因如此，針對(duì)當(dāng)前中高職銜接工作中采用的幾種較為常見的工作模式開展了實(shí)踐研究，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以對(duì)當(dāng)前中高職銜接發(fā)展以及職業(yè)教育水平的提高提供參考。

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