淺談如何指導(dǎo)學(xué)生如何寫好記事文

小學(xué)階段，記事文是考察較多的文體。記事作文能夠鍛煉學(xué)生講故事的能力和水平，在作文體裁中的地位非常之高。但是，考得多，寫得多，但孩子們卻不一定能夠?qū)懞谩懙么螖?shù)多了，卻沒有太大提高，再頻繁要孩子寫記事文時，孩子便怨聲載道。

作為語文教師，應(yīng)該怎樣在培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的基礎(chǔ)上，用較少的課時達到較好的教學(xué)效果呢？筆者認為，寫事作文課時的設(shè)置不宜過多，過多則使學(xué)生感覺疲憊。而應(yīng)循序漸進，逐步提出寫作要求，指導(dǎo)學(xué)生一步步把寫事作文寫好。

那么，怎樣在作文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生寫好記事文呢？

第一，指導(dǎo)學(xué)生把事情寫清楚。寫事作文的六要素是：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。在習(xí)作教學(xué)中，教師可以首先提出把事情寫清楚這個要求，比如四年級某次習(xí)作主題為《最后悔的一件事》，那么教師首先應(yīng)該考察學(xué)生能否把事情寫清楚。最后悔的一件事是什么事呢？發(fā)生在什么時間，什么地點？這件事發(fā)生的前因后果事什么呢？通過幾個問題循循善誘，引導(dǎo)孩子把這件事講清楚，再寫出來。記事文章的六要素寫清楚，是文章寫出彩的一個關(guān)鍵，也是對學(xué)生寫作的基本要求和表達能力的基本要求。

值得注意的是，在記事文的六要素訓(xùn)練中，起初學(xué)生習(xí)作可能會出現(xiàn)死板的現(xiàn)象，但此時應(yīng)該繼續(xù)鼓勵學(xué)生。示范多種句型，告訴孩子同樣的意思，我們還可以這樣表達。交代這六個方面的內(nèi)容不應(yīng)該呆板，要根據(jù)文章的需要靈活運用。并且，時間、地點有時不需要直接點名，可以通過側(cè)面描寫來點出。如，表明在一個下午，可以寫“太陽將要下山的時候”；一個早晨，可以說“隱約聽到雞叫的聲音”。

第二，指導(dǎo)學(xué)生把事情寫具體。作文教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這種情況：孩子把事情寫清楚了，但是卻不夠具體，過程一句話帶過。老師看了覺得不合格，學(xué)生自己也苦惱寫不夠字數(shù)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該運用多種方式，指導(dǎo)學(xué)生把作文寫具體。

如，在四年級寫作《有趣的運動會》一文中，很多同學(xué)對運動會的過程缺乏具體細致的描寫。教師可以設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生，運動會中大家記憶最深的場景是？那么這個場景中你最感興趣的人物是哪個？那這位同學(xué)怎樣的表現(xiàn)最吸引你呢？班里同學(xué)七嘴八舌，有說班里接力賽這場比賽記憶最深的，有說某位同學(xué)跳遠的環(huán)節(jié)記憶最深的。教師接著誘導(dǎo)，詢問學(xué)生，接力賽中誰的表現(xiàn)你記憶最深？通過層層誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生回憶出具體過程。然后寫出整個事件中的高潮部分。

把事情寫具體說要求學(xué)生把事情發(fā)生的過程寫具體，值得寫的過程大多是事件中的高潮部分。因此，在指導(dǎo)學(xué)生把事情寫具體的時候，也要注意詳略的安排。敘事要做到有所側(cè)重，對一些重要的過程，場面要描繪細致，突出主題。但對于沒那么重要的過程，可以簡單的幾句帶過。如，在《有趣的運動會》這篇習(xí)作中，毫無疑問運動會的過程應(yīng)該具體寫。但是運動會的過程很多呀，有開幕式，比賽過程，閉幕式等等，比賽的過程中也有好多環(huán)節(jié)。這就需要引導(dǎo)學(xué)生寫他們記憶最深刻的或者最感興趣的一個環(huán)節(jié)。開幕式這種可以運用環(huán)境描寫，放在文章的開頭，不作為重點記敘對象。應(yīng)使學(xué)生有一個目標(biāo)意識，這節(jié)課我要寫的是有趣的運動會，那么就要把運動會中我感覺最有趣的地方寫下來，此處要詳寫。作為運動會的其中一個環(huán)節(jié)的開幕式，不能缺少，但不扣題，所以要略寫。

第三，指導(dǎo)學(xué)生把事情寫生動。要求學(xué)生把事情寫生動是最高要求，提到生動，學(xué)生會覺得是使用比喻、擬人等修辭手法，其實不盡然。生動是具體之上的生動，要想把文章寫生動，還是要立足于第二條，把文章寫具體。如何把文章寫生動呢？我們舉例來談。

比如，一位同學(xué)在要描寫接力賽中的一位運動員，他只寫他的速度“像閃電一樣快”，我們教師知道這是直接描寫，除此之外，可以引導(dǎo)學(xué)生從側(cè)面對這位運動員進行描寫，描寫運動員跑步時的神態(tài)、表情、語言，以及最應(yīng)該描寫的動作。把運動員跑步時候的神態(tài)、表情、動作，便可以將他跑步的過程刻畫的淋漓盡致。

在這一基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮文采，使用他們喜歡的修辭來描寫人物。如，描寫運動員跑的快，可以形容他“像離弦的箭一樣沖了出去”；也有同學(xué)使用擬聲詞，形容運動員“‘嗖的一聲飛了出去”。

指導(dǎo)學(xué)生把作文寫生動，還可以引導(dǎo)學(xué)生寫出事件中人物的心理活動。心理活動可以直接描寫，就是內(nèi)心獨白?？梢酝ㄟ^對人物心理活動的描寫，來最直觀的體現(xiàn)人物的狀態(tài)。如，四年級習(xí)作《有趣的運動會》中，一位同學(xué)描寫的是接力賽中的自己，作為傳遞最后一棒的運動員，他描寫自己的心理活動時寫道：“眼見著跑第三棒的孫一凡同學(xué)離我越來越近，我突然有點緊張，生怕連接力棒都接不住。跑起來了，我是最后一棒，要做沖刺的雄鷹！”這種心理活動的描寫，將比賽時人物緊張的心情刻畫出了，也在側(cè)面烘托運動會的激烈。

教師可在教學(xué)中，綜合運用多種教學(xué)方法，循序漸進，按照將事情寫清楚、寫具體、寫生動的順序，層層推進教學(xué)目標(biāo)的達成。南京師范大學(xué)的王棟生老師，把寫作類型分為“規(guī)定狀態(tài)”的寫作和“自由狀態(tài)”的寫作，還將寫作分為“理想的寫作”和“為生存的寫作”。像我們學(xué)校里要求的寫作，屬于“規(guī)定狀態(tài)”的寫作和“為生存的寫作”，因此，令學(xué)生掌握一定的章法還是非常有必要的。

參考文獻

[1]作文雜談[M].中華書局，張中行.2012.

[2]王棟生作文教學(xué)筆記[M]. 江蘇教育出版社，王棟生，2012.

作者簡介

張若一（1993—），女，漢族，山東省濟寧人。研究生學(xué)歷，專業(yè)學(xué)科教學(xué)（語文），現(xiàn)為聊城大學(xué)全日制研究生。