基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式課堂教學(xué)研究

唐婭

摘 要：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)要素。本文利用英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，探索與大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式課堂教學(xué)的結(jié)合，分析和討論開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式課堂教學(xué)的形式和策略，以期構(gòu)建在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)體系下的大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)科 核心素養(yǎng) 互動(dòng)

英語(yǔ)已經(jīng)成為當(dāng)今世界更為密集的經(jīng)濟(jì)和文化交流中廣泛使用的語(yǔ)言，并發(fā)揮著重要作用。大學(xué)英語(yǔ)是中國(guó)大學(xué)生的必修課程之一。大學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)體現(xiàn)出我國(guó)人才的整體素質(zhì)?；?dòng)式課堂教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，開(kāi)展多種形式的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維品格。英語(yǔ)具有工具性和人文性雙重屬性，廣大教育工作者越來(lái)越關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和終身發(fā)展具有重要意義。

1 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和互動(dòng)式課堂的概念

1.1 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的背景和內(nèi)涵

在教育部2014年3月發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，要求將研制與構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。《意見(jiàn)》發(fā)布以后，關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的討論迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題[1]。2016年9月13日上午，中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)在北京師范大學(xué)舉行。程曉棠，趙思琪（2016）探討核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑和措施時(shí)指出課程體系、評(píng)價(jià)體系與核心素養(yǎng)有不同程度的結(jié)合或互動(dòng)；教學(xué)方法是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要手段之一，需要核心素養(yǎng)模型的指導(dǎo)。在核心素養(yǎng)這個(gè)大概念下，衍生出英語(yǔ)學(xué)科核心素等各學(xué)科素養(yǎng)的概念。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)即是展現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科當(dāng)中所蘊(yùn)含的培養(yǎng)人的價(jià)值，包含語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)要素[1]：語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的“核心”，主要是指在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力。文化品格指對(duì)文化知識(shí)的了解，以及通過(guò)評(píng)價(jià)反應(yīng)、解釋和歸納語(yǔ)篇反應(yīng)的文化傳統(tǒng)和現(xiàn)象，形成自己的文化立場(chǎng)與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。思維品質(zhì)指與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的思維品質(zhì)，包括識(shí)別、理解和推斷等通用思維能力的培養(yǎng)，也指形成英語(yǔ)使用者獨(dú)有或擅長(zhǎng)的思維方式和思維能力。學(xué)習(xí)能力指形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，為自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

1.2 大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式課堂教學(xué)模式的概念和目標(biāo)

“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的單向灌輸式課堂交流方式，極易使課堂沉悶，造成學(xué)生被動(dòng)接收信息，束縛思維散發(fā)，“教”和“學(xué)”相脫離，教學(xué)費(fèi)時(shí)低效?；?dòng)式大學(xué)課堂教學(xué)模式以社會(huì)交互理論為基礎(chǔ)，突出“中介作用”，即有效的秘訣在于交互雙方的知識(shí)和技能處于不同的水平[2]。所謂“互動(dòng)”，就是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教學(xué)中在教師的啟發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)；在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的情況下，促使教師去啟發(fā)，生生密切配合，在和諧、愉快的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振（轉(zhuǎn)引自張金海，孫紅衛(wèi)）。英語(yǔ)互動(dòng)式課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在師生雙方的共同努力協(xié)作下，通過(guò)大量的啟發(fā)式互動(dòng)語(yǔ)言練習(xí)和表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)，提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。通過(guò)該模式，達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程目標(biāo)要求，在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)等過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、思維能力和其他促進(jìn)個(gè)人終身發(fā)展的必備技能和品格。

2 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)體系下的大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式課堂教學(xué)形式

核心素養(yǎng)不可直接教授，但一定依賴于課程實(shí)施中的教學(xué)來(lái)促進(jìn)培養(yǎng)和達(dá)成。圍繞英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)要素，筆者將大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式課堂教學(xué)形式歸為以下四種，每種形式既是培養(yǎng)某種能力或品格的重要方式，也對(duì)培養(yǎng)其他能力或品格有作用。教師可按課堂教學(xué)需要，選擇和組合以下四種課堂互動(dòng)形式或創(chuàng)新課堂互動(dòng)形式，共同促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.1 語(yǔ)言表達(dá)互動(dòng)形式

許多大學(xué)生雖過(guò)了四、六級(jí)，但依然無(wú)法在實(shí)際生活情境中開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)、說(shuō)出的英語(yǔ)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，或是說(shuō)出別人無(wú)法理解的英語(yǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常對(duì)話能力的培養(yǎng)。朗讀、朗誦、頭腦風(fēng)暴或教師不同類型的提問(wèn)都是提升學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力可用的互動(dòng)形式。在《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程1》Unit 5 Winning is not everything的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了“wins or losses”話題討論，以課本上的名言作為語(yǔ)言范本（The difference between the impossible and the possible lies in a mans determination.），開(kāi)展半控制性詞匯替換練習(xí)的頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，用一個(gè)英語(yǔ)單詞替換句中的下劃線單determination。 學(xué)生按自己的信念給出了許多單詞，如belief， faith， endurance， perseverance， opportunity，horizon等。教師尊重學(xué)生的個(gè)性，積極引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出更多積極詞匯，學(xué)生學(xué)會(huì)借用其“形”，來(lái)表我“意”。

2.2 思維活動(dòng)互動(dòng)形式

語(yǔ)言與思維有著十分密切的關(guān)系，許多英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。開(kāi)展根據(jù)圖片預(yù)測(cè)文章主題、替換文章標(biāo)題、主題演講和辯論，發(fā)表對(duì)語(yǔ)篇作者觀點(diǎn)的評(píng)述等都有利于培養(yǎng)邏輯、概括和思辨等思維能力。在《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程1》Unit 4 Section A Cliff Young， an unlikely hero的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了給文章改寫標(biāo)題的互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生寫出了“Cliff Young， an unlikely champion/hero/ winner/competitor”，

“Cliff Young， a running legend”， “The Legend of Cliff Young” “Cliff Young-Australian Ultrarunning Legend”， “Cliff Young-Australian Ultramarothon Winner”， “The 61 Year Old Farmer Won the Worlds Toughest Race”等標(biāo)題。學(xué)生在語(yǔ)篇互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了思維和發(fā)展了思維。

2.3 文化教學(xué)互動(dòng)形式

語(yǔ)言是文化的載體，理解所學(xué)語(yǔ)言蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵有助于語(yǔ)言的內(nèi)化吸收，形成多元開(kāi)放的國(guó)際意識(shí)。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行英語(yǔ)歌曲影視欣賞、開(kāi)展英語(yǔ)歌曲演唱、英語(yǔ)影視配音、中外文化對(duì)比分析討論，舉辦文化體驗(yàn)活動(dòng)等都是可行的文化教學(xué)互動(dòng)形式。在《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程2》Unit 3 Section A Journey through the odyssey years的教學(xué)中，筆者根據(jù)成長(zhǎng)主題安排了觀賞《成長(zhǎng)的煩惱》（Growing pains）片段和給《海綿寶寶》（SpongeBob Square Pants）中SpongeBob和Grandma之間一段充滿童趣和關(guān)愛(ài)的成長(zhǎng)內(nèi)容的對(duì)話配音，以引起學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)主題的興趣，進(jìn)而了解美國(guó)家庭親子關(guān)系等文化。

2.4 互動(dòng)式小組合作學(xué)習(xí)形式

小組合作學(xué)習(xí)既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，也關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，可采用個(gè)人自學(xué)、學(xué)生互學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)以及學(xué)習(xí)成果展示等幾個(gè)步驟。筆者通常會(huì)安排學(xué)期固定學(xué)習(xí)小組，也會(huì)按教學(xué)需要組建臨時(shí)學(xué)習(xí)小組。固定學(xué)習(xí)小組往往負(fù)責(zé)較復(fù)雜，需要時(shí)間準(zhǔn)備和練習(xí)的活動(dòng)任務(wù)，而臨時(shí)小組則負(fù)責(zé)一般性短時(shí)討論等?；谛〗M合作學(xué)習(xí)方式的互動(dòng)形式可以采用話題討論、項(xiàng)目調(diào)查、立足于單元主題和課文內(nèi)容的故事編講和角色扮演等。在《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程2》Unit 4 Section A College sweethearts的教學(xué)中，筆者就安排學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)編作者和Butch初次約會(huì)、Butch求婚以及二人和女兒們?cè)谝黄鸬娜粘＜彝ド顖?chǎng)景，以此加深對(duì)文章的理解。在合作完成任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)設(shè)置情節(jié)、收集資料、討論語(yǔ)言的使用、道具制作、表演設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)能力。

3 建構(gòu)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)體系下的大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式課堂的教學(xué)策略

在互動(dòng)式課堂教學(xué)模式下，教師應(yīng)在設(shè)計(jì)好課堂互動(dòng)的前提下，組織、協(xié)調(diào)和把控課堂活動(dòng)的開(kāi)展，保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

3.1 創(chuàng)建和諧民主的課堂氛圍

和諧民主的英語(yǔ)課堂可以給學(xué)生一個(gè)不受拘束的學(xué)習(xí)空間，活躍學(xué)維，展現(xiàn)個(gè)性。教師應(yīng)感情飽滿，教態(tài)自然大方，使用標(biāo)準(zhǔn)流暢的教學(xué)語(yǔ)言，措辭親切溫和，使用眼神接觸保持對(duì)學(xué)生的關(guān)注。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，注重師生之間的溝通和情感交流。教師應(yīng)把握好自己在課堂中的角色，合理使用提問(wèn)的技巧和課堂糾錯(cuò)的技巧，以及錘煉臨場(chǎng)發(fā)揮的教學(xué)機(jī)智。良好的師生關(guān)系和課堂氛圍使學(xué)生自愿主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。

3.2 采用多元評(píng)價(jià)機(jī)制

針對(duì)學(xué)生在課堂互動(dòng)活動(dòng)中的表現(xiàn)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生參與的態(tài)度、完成情況以及不足等方面提供反饋。適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制能讓學(xué)生感受被肯定的喜悅，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，明確努力的方向。以下是筆者開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式之一：活動(dòng)前，和學(xué)生商討并明確活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。活動(dòng)結(jié)束后，利用QQ班群的群投票功能操作實(shí)現(xiàn)自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)評(píng)出具體等級(jí)，適時(shí)開(kāi)展口頭互評(píng)，以此實(shí)現(xiàn)全體參與。

3.3 構(gòu)建多模態(tài)互動(dòng)課堂

多媒體技術(shù)的發(fā)展和成熟為構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)課堂提供了技術(shù)支持。教師利用言行、板書以及多媒體課件等充分刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)和味覺(jué)等多感官參與課堂互動(dòng)。周茜（2017）探討了結(jié)合多媒體技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容的大學(xué)英語(yǔ)課堂多模態(tài)互動(dòng)課堂教學(xué)，主要闡述了構(gòu)建基于聽(tīng)覺(jué)模態(tài)的言語(yǔ)模態(tài)和音頻模態(tài)互動(dòng)，如利用教師課堂用語(yǔ)、教學(xué)相關(guān)的視頻、影像、英語(yǔ)情景劇的創(chuàng)編和表演等；基于視覺(jué)模態(tài)的文本、圖片和行為模態(tài)互動(dòng)，如利用課文文字、PPT文字和背景圖片和教師的行為舉止。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)體系對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了更深層次的要求。通過(guò)有效的對(duì)策開(kāi)展英語(yǔ)互動(dòng)式課堂教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在課堂的互動(dòng)中，提高英語(yǔ)水平，為今后的人生發(fā)展奠定關(guān)鍵技能和必備品格。

參考文獻(xiàn)

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