互聯(lián)網(wǎng)教學在地方院校推廣ESP教學中的意義和作用

周思穎　劉軼菲　蘇嬋娟

摘 要： 當今世界，信息技術飛速發(fā)展，網(wǎng)絡的普及率越來越高。優(yōu)秀的教學資源以網(wǎng)絡為平臺迅速推廣開來。ESP教學是地方院校大學英語改革的方向所在，互聯(lián)網(wǎng)教學為地方院校推廣ESP教學帶來了新的契機。本文結(jié)合地方院校推廣ESP教學的現(xiàn)狀及遇到的問題，討論互聯(lián)網(wǎng)教學在解決問題方面的意義和作用。

關鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)教學 ESP教學 地方院校

一、引言

21世紀是知識爆炸的時代，互聯(lián)網(wǎng)以其及時性、海量性、全球性、互動性等特性成了知識傳播的絕佳載體。國內(nèi)外名校公開課，各類講座論壇，各學科微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂在互聯(lián)網(wǎng)上層出不窮，為各地方院校推廣ESP教學提供了新的資源、新的思路和新的途徑。傳統(tǒng)課堂教學，以教師講授，學生被動學習為主?；ヂ?lián)網(wǎng)教學可以極大地開發(fā)學生的學習自主性，符合布魯諾的“發(fā)現(xiàn)法”教學理念。布魯諾認為學會學習遠比學會知識更重要。美國教育心理學家布魯納（1982）提出發(fā)現(xiàn)教學理論，他認為發(fā)現(xiàn)是學生“按照自己的方式而不是照書本的樣子，把獲知的事物組織起來的一種活動”，學生可以通過這種學習方式“發(fā)現(xiàn)以前未曾認識的觀念間的關系和相似的規(guī)律性，以及伴隨著的本身能力的自信感”。通過互聯(lián)網(wǎng)，學生可以根據(jù)自身的發(fā)展或者學科發(fā)展要求，獲取大量教育信息資源，通過分析整理反思，不僅可以獲得知識，還可以增強自信感。由此可見，互聯(lián)網(wǎng)教學將會給地方院校大學英語教學帶來深刻的變革。

二、ESP在中國的發(fā)展現(xiàn)狀

EGP（English for General Purpose）一直以來是我國大學英語課程的核心，強調(diào)的是詞匯和語法等基礎知識教學，注重培養(yǎng)學生的聽、說、譯能力。目前學習成果的主要評價方式為課程考試和大學英語四、六級測試。21世紀市場經(jīng)濟對專門人才的需求越來越大，大學英語一貫以來所推行的強調(diào)人文性的EGP教學不再能夠滿足大學生的英語學習需求。20世紀90年代開始，ESP（English for Specific Purpose）逐漸獲得了學術界的關注和討論，逐漸推廣開來。Hutchinson和Water（1987）認為“Its an approach to language learning which is based on the learners need”。英國雷丁大學應用語言學研究中心主任Pauline C. Robinson（1991）認為ESP是一種以特定目標為導向的英語教學，需求分析是ESP課程設計的核心，根據(jù)學生的學習目的和需求確定教學目標，選擇教學內(nèi)容，采取相應的教學方法。Dudley-Evans & St John（1998）指出：“ESP的含義是指基于學習者的需求，對學術目標和專業(yè)群體進行有效參與的一種語言學習方式?！币陨蠈SP的定義都強調(diào)了學習者的需求。由此可以看出，從學習者個人發(fā)展需求和職業(yè)發(fā)展需求出發(fā)進行英語教學是大學英語改革的重中之重。

目前，在對中國大學英語改革探索的討論中，出現(xiàn)了幾種思路。

1.ESP取代EGP。中小學英語采用EGP教學模式，高校英語轉(zhuǎn)向ESP教學。Hutchinson和Water（1987）將ESP分為了EAP（English for Academic Purpose）和EOP（English for Occupation Purpose）。大學的前兩年，學生應該學習EAP（學術英語）。目標為聽懂一般性的英語學術報告，用英語進行一般性的學術討論，用英語撰寫一般的學術論文。到了高年級，學生應該學習更高層次的學術英語。研究生和博士的英語教學應該定位于EOP上（秦秀白，2013）。在這種思路中，大學英語教學完全摒棄了EGP，將EGP教學的任務壓在了中小學英語教學上。該思路存在明顯的問題，目前中國教育資源分配不平衡，各地區(qū)的英語教學層次、教學方式不盡相同（比如海南高考不進行聽力測試）。有些地區(qū)小學尚未設置英語課程，有些地區(qū)從幼兒園就已經(jīng)開始了英語教學。學生的英語學習能力有不同，大學生入校的英語水平良莠不齊，如果直接完全摒棄強調(diào)詞匯、語法等基礎性內(nèi)容的EGP教學，部分學生可能會因為英語基礎薄弱而跟不上ESP課程的進度。

2.先進行EGP教學，后進行ESP教學。大學英語第一學期、第二學期進行EGP教學，重點培養(yǎng)學生基本的聽、說、讀、寫、譯方面的能力。將每種技能細分等級，在不同學期達到不同的等級要求。比如劃分為聽說1級，2級，3級，4級。第一學期結(jié)束要求達到聽說、讀寫、翻譯的2級要求，第二學期結(jié)束要求達成聽說、讀寫、翻譯的4級要求。第三、四學期開設ESP課程，開設學術英語聽說讀寫和跨文化交際等課程（葉瑩，2017）。這種思路有可取之處，考慮到了大學生入學英語層次不同的問題，繼續(xù)進行EGP教學，為之后ESP教學打下良好的基礎。但是為時兩個學期的ESP能否滿足學生專業(yè)發(fā)展的需求，再則部分英語水平較好的學生在第一、第二學期是否在進行低效重復的英語學習。

3.分級教學。入學通過分級測試，將學生分為ABC三個級別。程度較好的學生，除了修讀大學英語課程，還將修讀學術英語、商務英語、技能提高類課程。其他學生將主要學習大學英語課程，夯實語言基礎（張莉，2016）。分級教學的好處在于因材施教，根據(jù)學生英語層次設定不同的課程，使用不同的教材，采用不同的教學方式，使英語層次較好的學生得到進一步提高，英語層次較差的學生能夠查缺補漏，提高聽說讀寫能力，為今后進一步使用英語進行專業(yè)學習打下基礎。但大學英語分級教學對大學英語教學承擔單位提出更高的要求，包括課程的設定、教材的選用、教師的培訓、教學成果評估，加大開展大學英語教學的難度，也將影響高校行政工作的展開，包括獎學金的評定和學生的心理輔導工作。

三、地方院校推行ESP教學面臨的問題

在中國重點大學的帶領之下，地方院校開始推行ESP教學。地方院校推行ESP教學具有特定的優(yōu)勢。部分地方院校根據(jù)地區(qū)發(fā)展需要設立，比如旅游院校、礦產(chǎn)院校、師范院校等，專業(yè)特色明顯。但是由于生源、教學資源、師資力量、思想觀念等各方面原因，地方院校在推行ESP教學的時候遇到了很大的阻力，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.生源。地方院校的生源主要來源于高考第二批、第三批錄取對象?？傮w上而言，學生的英語水平不及重點院校的學生，聽、說、讀、寫、譯方面的基礎普遍相對薄弱，難以接受以英語為教學語言的授課。蔡基剛（2012）指出學生在這樣的課程中會出現(xiàn)聽課效率低，閱讀原版教材速度慢，英語文獻綜述和論文寫作不規(guī)范的缺陷。ESP教學以學生的需求為根本出發(fā)點，地方院校的學生急需提高英語水平，才能滿足自身及專業(yè)發(fā)展的需求。而且部分學生的學習動機只是為了通過課程考試或者大學英語四級測試。

2.教學資源。不同地區(qū)的教育資源也不均等，部分地方院校多媒體教學設施尚不完備。ESP教學的重要特征包括真實的材料、真實語境和以學生為中心（王俊凱，陳潔，2015）。隨著信息技術的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)成了真實材料和真實語境的重要來源，海量且新鮮的文獻資源和視頻資源可以為學生營造良好的學習環(huán)境。教材也是重要的教學資源，目前大部分高校使用的大學英語教程，無論是思想定位、內(nèi)容選擇、章節(jié)設置還是課后練習，都強調(diào)詞匯和語法的習得和人文知識的普及，符合EGP教學但不適宜ESP教學。

3.師資力量。部分地方本科院校的前身是地方高職高專學校，其數(shù)量占我國本科院校三分之一。地方院校教師大多沒有接受過ESP教學方面的培訓，沒有相關的背景知識。其次，大學英語教師大多主修的是英語專業(yè)。近幾年，越來越多的英語專業(yè)碩士畢業(yè)生甚至博士畢業(yè)生承擔起了大學英語的教學任務。但是受到學科知識的限制，大多數(shù)大學英語教師只能勝任基礎英語的教學。最后，地方院校的資源有限，大學英語教師參與培訓進修的機會，與重點大學的大學英語教師相比，還比較少。

4.思想觀念。部分地方院校依舊沿用?？茣r期的課程大綱和教學方式，實施的依舊是EGP教學，推行ESP教學則意味著要對一貫以來推行的課程大綱和教學方式進行改革，更換教材、教案和講稿等教學材料。部分承擔大學英語教學任務的教師自我提升意識不強，對新型教學方式的接受程度較低，不愿意接觸或者接受不了其他專業(yè)特別是專業(yè)性強的知識。

四、互聯(lián)網(wǎng)教學在地方院校推廣ESP教學中的意義和作用

蓬勃發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術，豐富多彩的互聯(lián)網(wǎng)教學資源為地方院校推行ESP教學提供了新的思路和渠道，幫助地方院校解決在推行ESP教學過程中遇到的問題。

1.互聯(lián)網(wǎng)教學滿足不同層次的英語學習需求。不論地方院校推行哪一種大學英語教學模式，ESP取代EGP，先EGP后ESP還是分級教學，都必須從學習者的需求出發(fā)。王守仁（2010）認為《大學英語課程教學要求》的基本出發(fā)點是：大學英語教學的重心要轉(zhuǎn)向?qū)W習者，要能滿足學生的需要。這也是ESP教學的基礎。地方院校學生的英語水平參差不齊，對英語學習需求不盡相同。英語水平較差的學生需要補充更多的英語基礎知識，英語水平較高的學生需要以英語作為工具擴大專業(yè)知識面，怎樣滿足不同層次學生的英語學習需求呢？互聯(lián)網(wǎng)教學提供了一種解決方案。以中山大學為例，中山大學外語教學中心按照學生的入學英語成績將學生劃分為A、B、C三個層次，并依次開展了相應的課程與教學資源建設，截止到2010年3月，建成網(wǎng)絡課程33門，網(wǎng)絡互動平臺223個，涵蓋通識課與專業(yè)課的教學，學生可以根據(jù)自己的需求選擇課程學習（王哲、夏紀梅，2010）。地方院校可以借鑒中山大學的經(jīng)驗，構(gòu)建本校的網(wǎng)絡課程和教學平臺，線上線下英語學習相結(jié)合，滿足不同層次的英語學習需求。

2.互聯(lián)網(wǎng)教學促進教學資源平等。一方面從硬件上說，地方院校經(jīng)常面臨資金緊張的問題，部分地方院校多媒體設施建設不完善，大學英語教師在課堂上難以利用音頻、視頻等材料營造真實的英語學習環(huán)境。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，除了計算機外，手機也成了新的學習平臺，相較計算機，還具有普遍性、便攜性的特點。在計算機輔助語言教學（CALL， Computer Aided Language Learning）的基礎上，一些學者提出了移動設備輔助語言教學（MALL， Mobil Assisted Language Learning）（Serkan，2013）。學生可以通過計算機、手機進行在線學習。另一方面從軟件上說，地方院校資源相較于重點大學十分有限，沒有足夠的經(jīng)費邀請大量的行業(yè)頂尖人才開展講座，難以引進高質(zhì)量的外教、名師進行講學。互聯(lián)網(wǎng)教學促進了教學資源的平等。網(wǎng)絡上有大量優(yōu)秀的國內(nèi)外慕課、講座、論壇、名師公開課等資源。大學英語教師可以根據(jù)學生的專業(yè)發(fā)展方向，引導學生進行線上學習?；ヂ?lián)網(wǎng)教學緩解了地方院校因為資金不足而造成的教學資源短缺的問題，使地方院校的學生也能享受到重點大學學生所享受的優(yōu)秀資源。

3.互聯(lián)網(wǎng)教學是對師資力量的補充。地方院校大學英語缺乏ESP教師，網(wǎng)絡課程，尤其是慕課（MOOC， Massive Opening Online Course）為解決這一問題提供了新的途徑，“慕課可以有效解決ESP教師缺乏的問題，改善我國重復建設英語課程，浪費人力物力和財力的現(xiàn)狀”（蔣艷、馬武林，2013）。慕課平臺上有大量優(yōu)秀的國內(nèi)外專業(yè)課程內(nèi)容供學生學習，有效解決了地方院校大學英語教師專業(yè)英語能力強，而其他學科知識薄弱的問題。學生可以在傳統(tǒng)課堂上學習EGP課程內(nèi)容，課下按照自己專業(yè)發(fā)展需求選修不同ESP課程。

4.互聯(lián)網(wǎng)教學幫助教師扭轉(zhuǎn)思想觀念，促進地方院校推行ESP教學改革。Blake（2007）指出技術與語言課程成功結(jié)合最嚴重的障礙是教師缺乏利用技術的知識和背景，或者無力獲得新技術，有些老師甚至還有技術恐懼癥。將互聯(lián)網(wǎng)教學作為傳統(tǒng)課堂教學的延伸，不應是學生的任務，更應是教師的責任?；ヂ?lián)網(wǎng)上的教學資源存在良莠不齊的問題，大學英語老師要先于學生了解互聯(lián)網(wǎng)上哪里有優(yōu)秀的、符合學生英語水平的教學資源，有目的、有計劃地引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)教學資源進行學習。這就要求大學英語教師扭轉(zhuǎn)對現(xiàn)代技術的恐懼感，善于利用現(xiàn)代信息技術升級教學方式，完善教學內(nèi)容，滿足學生的英語學習需求。地方院?？梢詫⒒ヂ?lián)網(wǎng)上優(yōu)秀的教學資源納入課程大綱的建設，替換陳舊的教學內(nèi)容，推動大學英語ESP教學改革。

五、結(jié)語

ESP教學是大學英語改革的發(fā)展方向?；ヂ?lián)網(wǎng)教學已經(jīng)成了傳統(tǒng)課堂的延展，地方院校推行ESP教學改革需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學資源彌補自身資源方面的不足，促進教學質(zhì)量的提高，滿足學生的學習需求。大學英語教師要抓住ESP教學改革的契機，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，學習新思路，掌握新技術，加快轉(zhuǎn)型，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]Blake， R.. New trends in using technology in the language curriculum[J]. Annual Review of Applied Linguistics，2007，27（1）.

[2]Dudley-Evans T & St. John M. Developments in English for Specific Purposes[M]. Cambridge：Cambridge University Press，1998：9-35.

[3]Hutchinson，T. & A. Waters. English for Specific Purposes：A Learning-centered Approach[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987：8-19.

[4]Jerome Seymour Bruner. 教育過程[M] . 上海：上海人民出版社，1982：14-15.

[5]Robinson， P.. ESP Today：A Practitioners Guide[M].New York & London：Prentice Hall International（UK）Ltd，1991：2-4.

[6]Serkan Celik. Internet-assisted technologies for English language teaching in Turkish universities[J]. Computer Assisted Language Learning，2013（5）.

[7]蔡基剛.“學術英語”課程需求分析和教學方法研究 [J].外語教學理論與實踐，2012（2）：30-35.

[8]蔣艷，馬武林.新世紀大學英語后續(xù)課程設置研究（二）——學生需求分析[J].外語電化教學，2013（4）：64-69.

[9]梁遠春.ESP課程體系視野下地方本科院校大學英語教學銜接模型構(gòu)建[J].西華大學學報，2017，36（1）：104-113.

[10]秦秀白.ESP的性質(zhì)、范疇和教學原則——兼談在我國高校開展多種類型英語教學的可行性[J].華南理工大學學報（社會科學版），2013，5（4）：81.

[11]王俊凱，陳潔.教育信息技術在ESP教學中的應用和發(fā)展[J].外語電化教學，2015（161）：62-64.

[12]王守仁.全面、準確貫徹《大學英語課程教學要求》深化大學英語教學改革[J].改革論壇，2010，7（2）：4-20.

[13]王哲，夏紀梅.網(wǎng)絡與課堂相結(jié)合的可持續(xù)大學英語教學改革實踐及其成效[J].外語電化教學，2015，5：13-19.

[14]張莉.ESP教學理念在大學英語教學中的應用[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2016（3）：29-33.

基金項目：廣西應用型本科院?；贓SP的大學英語教學連續(xù)體模型構(gòu)建研究（課題編號：2017C445）。