信息技術(shù)與地理教學(xué)的深度融合

許茂山

【摘 要】信息技術(shù)擁有強大的教學(xué)功能，具有很多的教學(xué)優(yōu)勢。當(dāng)教師能夠應(yīng)用信息技術(shù)，把握住教學(xué)的目標(biāo)、優(yōu)化每一個地理教學(xué)環(huán)節(jié)、全面優(yōu)化教學(xué)策略以后，便能將信息技術(shù)與地理教學(xué)深度融合，全面提高教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；地理教學(xué)；深度融合

信息技術(shù)，是融合了多媒體、通訊技術(shù)、傳感技術(shù)、計算機技術(shù)等一系列管理和處理數(shù)據(jù)信息的技術(shù)。如果把信息技術(shù)深度融合到地理教學(xué)中，那么能提高地理教學(xué)的效率。

一、應(yīng)用信息技術(shù)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度非常被動。這與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知不正確有很大的關(guān)系。第一，學(xué)生覺得地理學(xué)習(xí)知識是抽象的，他們覺得難以理解抽象的理論知識；第二，學(xué)生覺得地理學(xué)習(xí)的過程是枯燥的，比如在地理課堂上，教師經(jīng)?；ㄙM很多時間給學(xué)生講理論知識，學(xué)生既無自己探索知識的機會，又沒有太多交流學(xué)習(xí)的機會，他們覺得學(xué)習(xí)的過程很無趣；第三，學(xué)生覺得他們正在被動的接受理論知識，學(xué)生覺得在學(xué)習(xí)的過程中，他們不能應(yīng)用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)、不能結(jié)合自己的特長學(xué)習(xí)、不能根據(jù)自己的層次來學(xué)習(xí)，這令學(xué)生逐漸失去了主動學(xué)習(xí)的想法。教師把信息技術(shù)與地理教學(xué)深度融合起來的目標(biāo)之一，就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解“地中?！边@個概念為例。如果應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師便會給學(xué)生講述大量與地中海有關(guān)的理論知識。而在信息技術(shù)的環(huán)境下，教師可以給學(xué)生觀看直觀的IPS立體地圖呈現(xiàn)軟件， 讓學(xué)生自己去找地中海在世界的哪里？學(xué)生必須通過學(xué)習(xí)理論知識來完成探索學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)生探索到地中海時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，地中海的經(jīng)度和緯度在哪里呢？學(xué)生如果要探索這個問題，就必須自己去尋找相關(guān)的知識。待學(xué)生通過探索，對地中海有一定的認(rèn)知以后。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后一邊玩游戲，一邊閱讀理論知識，學(xué)寫地理小論文。比如學(xué)生可以以地中海的任何一個國家為案例，分析該國家的地理位置、氣候特點、當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)等。

教師在教學(xué)中，要以信息技術(shù)為工具，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、引導(dǎo)學(xué)生積累知識、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地理知識的能力，從而全面提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。

二、應(yīng)用信息技術(shù)重構(gòu)全新的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的地理教學(xué)，是以課堂教學(xué)為主，以課外學(xué)習(xí)為輔。這是因為在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生在課外缺少教師的引導(dǎo)、缺乏學(xué)習(xí)資源、沒有交流環(huán)境的緣故。在信息技術(shù)的環(huán)境下，教師把信息技術(shù)與地理教學(xué)深度融合起來的目標(biāo)之二，就是應(yīng)用信息技術(shù)建立一個課內(nèi)+課外的學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生在課堂外也能自主的學(xué)習(xí)。

首先，教師要建立一個虛擬化的學(xué)習(xí)平臺。教師可以應(yīng)用論壇、微博、微信、QQ群的方式建立學(xué)習(xí)平臺。在課堂前后，教師可以應(yīng)用學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生推送學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)生在課堂前后自主學(xué)習(xí)知識；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生共同建立學(xué)習(xí)資源庫。教師可鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，自己尋找學(xué)習(xí)資料、交流有趣的學(xué)習(xí)軟件、分享具有代表性的地理試卷等。教師可讓學(xué)生共同管理學(xué)習(xí)資源庫，運用讓學(xué)生管理資源庫的方法進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性；最后，教師要給予學(xué)生一個交流的平臺。教師可鼓勵學(xué)生在平臺上交流使用地理游戲軟件、學(xué)習(xí)課件的體驗、交流學(xué)習(xí)的內(nèi)容等，還可鼓勵學(xué)生應(yīng)用這個虛擬的平臺來組織學(xué)習(xí)、積極的交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

教師要應(yīng)用信息技術(shù)的功能，打造一個虛擬化的學(xué)習(xí)平臺。教師要把線上課堂教學(xué)和線下課外整合學(xué)習(xí)結(jié)合起來，建立一個課內(nèi)外一體的教學(xué)模式。應(yīng)用全新的教學(xué)模式，教師可充分利用學(xué)生課外的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生在課外能充分學(xué)習(xí)地理知識。

三、應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教師的教學(xué)策略

信息技術(shù)擁有強大的教學(xué)功能，具有很多的教學(xué)優(yōu)勢。教師只有充分的認(rèn)識它的功能，了解它的教學(xué)優(yōu)勢，才能根據(jù)教學(xué)的需求，制定最佳的教學(xué)策略。教師把信息技術(shù)與地理教學(xué)深度融合起來的目標(biāo)之三， 就是挖掘信息技術(shù)的功能，發(fā)揮它的優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)策略。

1.應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化地理教學(xué)的方法

傳統(tǒng)地理教學(xué)的方法為：教師先講抽象的理論，然后再引導(dǎo)學(xué)生去實踐。這種教學(xué)方法的弊端為在學(xué)習(xí)理論知識時，學(xué)生往往不知道抽象理論的意思是什么；當(dāng)學(xué)生進行實踐時，發(fā)現(xiàn)自己知識結(jié)構(gòu)存在很多問題，于是不得不重新學(xué)習(xí)理論知識。教師應(yīng)用這樣的教學(xué)方法教學(xué)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的問題。信息技術(shù)能幫助教師從實踐的角度出發(fā)，以微觀的角度著手開始教學(xué)。

如，以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀地圖為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用終端設(shè)備中的GPS導(dǎo)航來學(xué)習(xí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)校，要往人民醫(yī)院去，方向是什么？學(xué)生需要從終端設(shè)備給出的地圖中分辨是往八個方位中哪個方位走。在找醫(yī)院的過程中，學(xué)生可以學(xué)會辨認(rèn)方位。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，GPS的地圖中，給了比例尺，現(xiàn)在GPS已經(jīng)給出了從學(xué)校到人民醫(yī)院的距離， 能不能根據(jù)比例尺來計算，地圖中學(xué)校和人民醫(yī)院的直線距離是多少厘米？

信息技術(shù)提供了繪制地圖的軟件、GPS軟件、GIPS立體地圖呈現(xiàn)軟件。教師可以運用這樣的專業(yè)地圖軟件作為教學(xué)工具。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從實踐體驗出發(fā)，了解需要學(xué)習(xí)什么樣的地理知識，然后引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。

2.應(yīng)用信息技術(shù)營造地理教學(xué)的環(huán)境

在開展課堂教學(xué)時， 教師教學(xué)的內(nèi)容如果過于抽象，學(xué)生不僅會覺得知識很難懂，還會覺得學(xué)習(xí)知識的過程很無趣、很枯燥。教師在教學(xué)中，可以應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)生營造一個直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生樂于探索地理知識。

比如以教師引導(dǎo)學(xué)生了解高原地區(qū)的特征為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看一段青藏高原地理環(huán)境的視頻。多媒體視頻具有很強的聲光效果，如果教師把多媒體與投影儀設(shè)備結(jié)合起來使用，聲光效果會更佳。當(dāng)學(xué)生被多媒體視頻中的青藏高原吸引時，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，剛才那一段視頻中，青藏高原有什么樣的特點？學(xué)生經(jīng)過挖掘，會發(fā)現(xiàn)青藏高原的海拔特別高，那高聳入云端的山峰讓他們印象特別深刻。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，青藏高原地區(qū)的空氣很稀薄，從視頻中學(xué)生看到，部分登山隊員已經(jīng)有呼吸困難的跡象。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，青藏高原的冬季天氣應(yīng)該特別寒冷， 同時學(xué)生在視頻中還發(fā)現(xiàn)了，山頂上的雪是終年不化的，冬天，藏民們穿的衣服非常厚。教師可引導(dǎo)學(xué)生一邊挖掘探索知識，一邊用課本中的理論知識來驗證探索的結(jié)果。

信息技術(shù)能夠為課堂教學(xué)營造出直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境、提供教學(xué)需要的聲光效果。教師在教學(xué)中，要應(yīng)用信息技術(shù)把抽象的知識內(nèi)容具象化，使學(xué)生愿意從探索知識的過程中學(xué)習(xí)理論知識。

3.應(yīng)用信息技術(shù)拓寬地理教學(xué)的內(nèi)容

傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法為以課堂教學(xué)為主，以課外教學(xué)為輔。這種教學(xué)方法造成學(xué)生在課外得不到良好的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，從而造成難以在課外高效的學(xué)習(xí)地理知識的問題。當(dāng)前，人們應(yīng)用信息技術(shù)開發(fā)了一系列的地理游戲、地理交互軟件，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課外用這些游戲、軟件拓展學(xué)習(xí)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)世界地理時，先引導(dǎo)學(xué)生去玩光榮公司設(shè)計的大航海游戲。學(xué)生剛開始是抱著游戲的心情，隨便玩一玩。后來越玩越發(fā)現(xiàn)，這個游戲中包含的地理知識非常豐富。比如學(xué)生入手游戲以后，要玩的第一個任務(wù)是從葡萄牙的里斯本到達(dá)雅典。為了完成這個任務(wù)，學(xué)生必須去翻閱地圖冊，了解船要從哪個方向航行才能從里斯本到達(dá)雅典。游戲中，要求學(xué)生交易各地特色的商品，在交易的過程中，學(xué)生了解了法國波爾多盛產(chǎn)葡萄酒、伊斯坦布爾地區(qū)盛產(chǎn)毛毯。學(xué)生在玩游戲的時候，還會了解大量的地理概念，比如學(xué)生會了解什么是巴拿馬運河，他們能從游戲地圖中了解，如果沒有開通巴拿馬運河，從美州的西邊航行到東邊要花費多少時日，當(dāng)時的航海貿(mào)易要面臨多少困難，開通了巴拿馬運河后，不僅縮短了從美州西邊到東邊的距離，而且這條航運路線能推動美洲地區(qū)的貿(mào)易發(fā)展。

當(dāng)前人們?yōu)榈乩韺W(xué)科設(shè)計了大量有趣的航海游戲、交互軟件等。教師可以把讓學(xué)生玩這樣的游戲、學(xué)習(xí)這樣的軟件，把游戲和學(xué)習(xí)當(dāng)作地理作業(yè)任務(wù)。學(xué)生在玩游戲、學(xué)軟件時，能發(fā)現(xiàn)到學(xué)習(xí)地理知識的樂趣、能積累大量的地理知識。

總之，把信息技術(shù)和地理教學(xué)深度的融合，是指教師要盡可能地應(yīng)用信息技術(shù)，突破傳統(tǒng)地理教學(xué)的弊端，全面提高教學(xué)效率。教師要應(yīng)用信息技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、重新建構(gòu)教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)策略。

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