合作學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的有效開(kāi)展

鄭貴娟

【摘 要】本文首先從三個(gè)方面分析了小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，然后又從六個(gè)層面闡述了在歷史教學(xué)中有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的方法策略，包括“科學(xué)合理的進(jìn)行小組分設(shè)、設(shè)計(jì)合理的教育教學(xué)內(nèi)容”等，希望能對(duì)大家有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；小組合作學(xué)習(xí)；有效性；方法策略

近年來(lái)，隨著學(xué)校的不斷擴(kuò)招，生源的不斷增長(zhǎng)，在初中歷史課堂的教學(xué)中，教師們?cè)絹?lái)越傾向于運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法相比，合作學(xué)習(xí)能更好的提升學(xué)生在歷史課程中的學(xué)習(xí)能力以及歷史課堂的教學(xué)效益。但是，小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中卻存在著一些實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，例如：提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、合作學(xué)習(xí)的任務(wù)分工不明確等。那么，在初中歷史的課堂教學(xué)中應(yīng)如何解決這些問(wèn)題呢？基于此，文章以小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)談一談自己的幾點(diǎn)見(jiàn)解。

一、小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）分組結(jié)構(gòu)有待完善

在一個(gè)學(xué)生較多的班級(jí)中，如何分設(shè)學(xué)習(xí)小組對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著十分重要的作用。所以，如果初中歷史老師在分配各組成員的過(guò)程中沒(méi)有周全的考慮、細(xì)心的安排，那么學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)將會(huì)出現(xiàn)效率低下的情況，就更不用談學(xué)生的合作學(xué)習(xí)了。

（二）小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)深入探究

處于初中這一階段的特殊群體，他們心智發(fā)展尚未成熟，其小組合作學(xué)習(xí)能力也不強(qiáng)。這時(shí)學(xué)生的小組合作就非常需要老師的指導(dǎo)，如果沒(méi)有老師科學(xué)合理的引導(dǎo)，那么學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)則流于形式，并難以有更深的思考與探究。

（三）合作學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)合理的指導(dǎo)

大部分歷史教師在講授新課程的時(shí)候，不給學(xué)生充分了解課程內(nèi)容的時(shí)間，就直接拋出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生們自由討論。使學(xué)生思考的空間和知識(shí)受限，導(dǎo)致學(xué)生不能深入理解課本內(nèi)容；其次，老師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)水平設(shè)計(jì)問(wèn)題，很多時(shí)候老師的問(wèn)題還沒(méi)有說(shuō)完學(xué)生就知道答案是什么了。這樣沒(méi)有含金量的問(wèn)題，對(duì)提高小組合作學(xué)習(xí)的效率有何意義？

二、在歷史教學(xué)中有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的方法策略

（一）科學(xué)合理的進(jìn)行小組分設(shè)

科學(xué)、合理的小組分設(shè)不僅有利于同學(xué)們之間相互交流，快樂(lè)學(xué)習(xí)，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是，如何進(jìn)行科學(xué)分組呢？這是歷史老師在教學(xué)中要面對(duì)的一個(gè)重要研究課題。筆者認(rèn)為，教師在對(duì)學(xué)生分組之前，首先要了解班級(jí)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及性格特征等，保證小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有層次性，學(xué)生性格具有多樣性，這樣活潑的、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生就能夠有效帶動(dòng)小組討論問(wèn)題的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，還有利于學(xué)生們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短。其次，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還要正確引導(dǎo)各個(gè)小組明確每位組員的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》這一課程時(shí)，各組就要明確分工：誰(shuí)查閱春秋的歷史分期、誰(shuí)查閱春秋大國(guó)爭(zhēng)霸的情況及其作用，最后又由哪些組員進(jìn)行歸納和總結(jié)。如此明晰的小組分工和討論，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)了自主的查閱資料，學(xué)會(huì)了通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。當(dāng)然，這還極大地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，提高了歷史小組合作學(xué)習(xí)的效率和整體水平。

（二）設(shè)計(jì)合理的教育教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于心智尚未成熟，各種能力也都尚未完全形成的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在組織小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)合理地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然，也需要設(shè)置一些有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生的潛能，拓展學(xué)生的思維，從而達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的效果。剛開(kāi)始成立學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，教師可以先通過(guò)簡(jiǎn)單一點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生熟悉小組合作學(xué)習(xí)的模式和流程，讓學(xué)生輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，這樣他們就會(huì)慢慢地喜歡上小組合作。然后，再在簡(jiǎn)單內(nèi)容的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地融入一些有難度的問(wèn)題，以逐漸培養(yǎng)他們運(yùn)用探究合作法去解決問(wèn)題的能力。通過(guò)這種有層次性的內(nèi)容設(shè)計(jì)，不僅能夠保持住學(xué)生對(duì)歷史的興趣，還能使小組合作學(xué)習(xí)真正地獲得良好的教學(xué)效益。

（三）教師需要進(jìn)行良性的指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要方法，是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，但是這并不是說(shuō)忽略初中歷史老師的教學(xué)地位。相反，教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更應(yīng)多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的討論情況，以便能夠及時(shí)給予學(xué)生方向性的指導(dǎo)，充分體現(xiàn)教師作為引導(dǎo)者的作用和價(jià)值。首先，歷史老師應(yīng)該制定一些小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)規(guī)則，讓學(xué)生之間形成良好的合作氛圍；其次，歷史教師要細(xì)心觀察各組的討論狀態(tài)以及學(xué)生的情緒傾向，避免出現(xiàn)方向性的錯(cuò)誤，并時(shí)不時(shí)的提醒學(xué)生要將問(wèn)題的討論保持在正確的軌道上，以此保證小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而提高歷史課堂的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）開(kāi)展小組之間的競(jìng)賽活動(dòng)

眾所周知，小組競(jìng)賽是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)形式之一，它是以小組為單位的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師將學(xué)生們分成幾個(gè)小組之后，由小組成員根據(jù)自己的水平挑選另一個(gè)小組作為自己的競(jìng)賽對(duì)象。

例如，A和B兩個(gè)小組， 老師就可以給這兩個(gè)小組布置相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如“思考和探究‘貞觀之治局面形成的原因”，讓兩個(gè)小組運(yùn)用自己的方法展開(kāi)討論與學(xué)習(xí)，然后兩個(gè)小組各選出一名代表回答老師的問(wèn)題，看看哪個(gè)小組能夠找得又快又全面，最后由老師作為裁判來(lái)評(píng)定哪一組作為勝利方。通過(guò)小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探求知識(shí)的欲望，還能加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶。

（五）創(chuàng)設(shè)分角表演的情景體驗(yàn)

以情景體驗(yàn)中的歷史劇表演為例。歷史劇表演，我們可以簡(jiǎn)單地將其理解為情景再現(xiàn)，其用在歷史教學(xué)中即：引導(dǎo)學(xué)生回到書(shū)本中的歷史時(shí)期并模擬當(dāng)時(shí)的歷史事件，從而讓學(xué)生更好的理解教材內(nèi)容。如，在學(xué)習(xí)“三國(guó)鼎立”時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以團(tuán)隊(duì)合作的形式編排一些歷史劇，并積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到歷史劇的表演中，給歷史課程增加一些趣味性，讓學(xué)生在親身實(shí)踐和體驗(yàn)中更加了解歷史知識(shí)，了解合作學(xué)習(xí)的重要性。

（六）充分肯定學(xué)生的合作成果

學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成之后，教師要認(rèn)真核實(shí)學(xué)生的討論效果，通過(guò)提問(wèn)的方式檢查學(xué)生對(duì)問(wèn)題的掌握情況。對(duì)于掌握的比較的好的小組，教師可以適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)他們；對(duì)于知識(shí)掌握的不是很牢固的小組，教師要及時(shí)地給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，以此樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的自信心。

例如，教師在課堂上將學(xué)生們根據(jù)“對(duì)‘清朝強(qiáng)化君主集權(quán)的影響的分析”而合作完成的優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展示，并對(duì)作業(yè)進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)作業(yè)字跡工整，知識(shí)點(diǎn)完整等；其次，為小組成員準(zhǔn)備幾只筆和筆記本或者其他禮品作為一個(gè)小小的獎(jiǎng)勵(lì)，隨后將作業(yè)張貼在光榮榜區(qū)域。學(xué)生們得到老師的肯定，收到老師的獎(jiǎng)勵(lì)，心里肯定都洋溢著幸福的喜悅，這對(duì)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)他們用心合作與學(xué)習(xí)大有裨益。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)在初中歷史教學(xué)中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的合理運(yùn)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了培養(yǎng)，學(xué)生自學(xué)等綜合能力得到提高。因此，教師要重視小組合作學(xué)習(xí)模式下的歷史教學(xué)，以促進(jìn)初中歷史教學(xué)的順利開(kāi)展。

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