廣開材源點(diǎn)亮課堂

江峰

【摘 要】史料教學(xué)在提升高中歷史課堂有效性中具有十分重要的作用，本文通過《五四運(yùn)動(dòng)》一課的教學(xué)實(shí)踐淺析了史料教學(xué)的作用，以及如何在高中歷史教學(xué)中利用史料教學(xué)拓寬學(xué)生知識(shí)面，訓(xùn)練學(xué)生思維方式，提升課堂教學(xué)的有效性等方面提出一些粗淺的看法。

【關(guān)鍵詞】史料教學(xué)；高中歷史；課堂有效性

在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生常常會(huì)有這樣的困惑：老師上課講的都能聽懂，但到考試需要運(yùn)用歷史知識(shí)解決問題時(shí)卻覺得無從下手。學(xué)生經(jīng)常感嘆歷史（課）看上去很美，（題）做起來卻很難；而許多教師則感嘆，為什么我講得很多，而學(xué)生的能力并沒有明顯的提高呢？所有這些都暴露出以知識(shí)為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的嚴(yán)重弊端。我們傳統(tǒng)的注重知識(shí)傳授的課堂教學(xué)方式忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造精神。尤其是在高考命題中突出新材料、新情景的背景下，解決師生困惑的不二法寶便是充分利用史料教學(xué)提升高中歷史課堂教學(xué)的有效性。

一、通過史料教學(xué)提升歷史學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)

在高中歷史教學(xué)中，提高學(xué)生的思維品質(zhì)并不容易。高中生已經(jīng)具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，這種學(xué)習(xí)能力不僅是通過閱讀理解歷史材料了解歷史，還體現(xiàn)在學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中通過橫和縱向比較，尋找問題和解決問題。

利用史料教學(xué)，可以讓學(xué)生獲得更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)思維的廣闊性，基于不同的知識(shí)背景、價(jià)值觀念，學(xué)生在課堂上不同思維的表述，往往會(huì)碰撞出思想的火花。所以豐富的歷史材料，可以讓學(xué)生將知識(shí)融于現(xiàn)實(shí)，幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，把能力升華為品質(zhì)。

在《五四運(yùn)動(dòng)》一課教學(xué)中，從《顧維鈞回憶錄》中摘取了下列資料，并且設(shè)問：材料中顧維鈞是如何認(rèn)識(shí)“人民外交”的，你有什么不同的觀點(diǎn)嗎？

材料：“‘寧為玉碎，不為瓦全，在外交上卻不能接受這條成語的，因?yàn)閲沂遣荒苋纹淦扑榈?。在外交上也不可能指望百分百的成功，如果你要達(dá)到百分百的成功，而對(duì)方也這樣要求，那就不可能有成功的外交，因?yàn)檫@樣就無法達(dá)成協(xié)議……自五四以來，‘人民外交的口號(hào)已成為非常時(shí)髦的口號(hào)，群眾組織起來大游行或組成代表團(tuán)對(duì)中國的外交施加壓力，常常造成災(zāi)難性的后果?！?/p>

——《顧維鈞回憶錄》

引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考五四運(yùn)動(dòng)中的群眾行為對(duì)中國外交斗爭(zhēng)的影響，材料提升了思考問題的難度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨性，把歷史課堂中機(jī)械的記結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟嵌鹊乃伎紗栴}。

二、通過史料教學(xué)打造歷史課堂的真實(shí)性

人們常說：“歷史是任人打扮的小姑娘”，這是歷史學(xué)的悲哀，這句話雖然看上去似乎有些道理，但是謊言終究會(huì)被戳穿。在高中歷史課堂中選用歷史材料，豐富歷史細(xì)節(jié)，增強(qiáng)歷史的真實(shí)性，發(fā)展學(xué)生觀察、記憶、辯證思維等方面的能力，通過歷史教學(xué)的內(nèi)容，尤其是通過對(duì)歷史事件、歷史人物的講授、研究，從而更加真實(shí)的把握歷史。

那一天，5月4日——星期天

材料一：三千學(xué)子齊聚天安門。5月4日下午1時(shí)，三千多學(xué)生齊集天安門前，按學(xué)校分組排列。游行時(shí)散發(fā)《北京學(xué)界全體宣言》！這份白話文《宣言》提出了“外爭(zhēng)主權(quán)，內(nèi)除國賊”的口號(hào)，呼吁國民起來關(guān)注青島問題。集會(huì)上展示了北大法科學(xué)生謝紹敏前一天在衣襟上血書的“還我青島”四個(gè)大字。

材料二：東交民巷受阻?！霸搶W(xué)生團(tuán)于午后二時(shí)三十分整隊(duì)出天安門，折東進(jìn)東交民巷西口，至美國使館門首，遂被阻止。該代表等從事交涉，仍未允通行?！薄?青年學(xué)生的熱血沸騰，但是擺在眼前的，卻是一個(gè)鐵一般的冷酷事實(shí)：使館界，不準(zhǔn)隊(duì)伍通過！氣炸了肺，也是無濟(jì)于事的呀！為什么我們自己的國土，不準(zhǔn)我們的隊(duì)伍通過？使館界！什么是使館界？是我們的恥辱！”（楊晦在《五四運(yùn)動(dòng)與北京大學(xué)》）

材料三：火燒趙家樓。下午四點(diǎn)半左右，隊(duì)伍來到離外交部不遠(yuǎn)的趙家樓2號(hào)曹汝霖的住宅。

這是一幢兩層的西式洋房，所有門窗緊閉。學(xué)生翻墻而入，打開大門，破窗入室，砸毀屋內(nèi)陳設(shè)。他們沒找到曹汝霖，但發(fā)現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的駐日公使章宗祥。學(xué)生痛打了章宗祥，并放火燒了曹家住宅。

在五四運(yùn)動(dòng)背景教學(xué)過程中，給出了以上兩段材料，材料中包括了大量歷史細(xì)節(jié)，方便學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)歷史情境，增強(qiáng)對(duì)歷史的感悟。更容易了解歷史事件發(fā)展的來龍去脈，增強(qiáng)對(duì)歷史發(fā)展必然性和偶然性的認(rèn)識(shí)。

三、通過史料教學(xué)增進(jìn)歷史教學(xué)的趣味性

在高考指揮棒的指揮下，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)中也有功利主義的傾向， 很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史就是臨考前使勁背一背，并形象地稱之為“背多分”，從而忽視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，忽視歷史課堂，更談不上實(shí)現(xiàn)對(duì)人類的終極關(guān)懷。

因此增強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性， 激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生的注意力吸引到歷史課堂上是歷史教學(xué)的一門藝術(shù)。

在涉及到五四運(yùn)動(dòng)中為什么會(huì)出現(xiàn)火燒趙家樓、痛打章宗祥時(shí)，用到了上面一張圖片，這張圖片是通過史料中記載的五四運(yùn)動(dòng)學(xué)生游行隊(duì)伍路線繪制成立，屬于二次加工的史料，它的出現(xiàn)讓學(xué)生們饒有興致的探討了起五四運(yùn)動(dòng)中的這些花絮，使得歷史課堂頓時(shí)趣味橫生，學(xué)生紛紛討論為什么會(huì)有這樣一條路線的出現(xiàn)。

綜上所述，在歷史教學(xué)中運(yùn)用史料教學(xué)，能夠使歷史教學(xué)的深度、廣度和趣味性得到增強(qiáng)，使學(xué)生在閱讀豐富的史料中提升能力和綜合素養(yǎng)，從而提升高中歷史教學(xué)的有效性。那么，怎樣利用史料教學(xué)來實(shí)現(xiàn)以上目的呢？

教師應(yīng)該本著：“選材廣泛、觀點(diǎn)多元；構(gòu)建問題、適度引導(dǎo)；鼓勵(lì)創(chuàng)新、提升能力”的原則來選擇史料、組織教學(xué)。

首先，選材廣泛、觀點(diǎn)多元。這就要求歷史教師在備課中要改變僅僅依托教材、教參的方式，在充分挖掘教材的同時(shí)，積極的利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館檢索相應(yīng)材料，作為一名工作在一線的歷史老師，我們可能沒有時(shí)間在備每一節(jié)課時(shí)都去閱讀大量的課外史料，這就要求我們平時(shí)要注意史學(xué)材料的積累，我的做法是把平時(shí)有閱讀或涉及到的課外史料的簡(jiǎn)單信息標(biāo)注在教材每一課的課題后，需要用的時(shí)候，按圖索驥，這樣就方便了許多。

另外，史料的選取要想具有思辨性，就要把握選材角度的多元化，史料教學(xué)的一大誤區(qū)就是教師選材時(shí)只注意到讓材料去印證教材觀點(diǎn)，同一個(gè)問題，大陸學(xué)者、臺(tái)灣學(xué)者、海外學(xué)者的觀點(diǎn)和角度可能大相徑庭，選材時(shí)要兼收并蓄，這樣才讓多元的歷史史料掀起學(xué)生的頭腦風(fēng)暴。

其次，構(gòu)建問題、適度引導(dǎo)。史料選擇的好不好是提高課堂有效性的第一步，但是接下來針對(duì)史料構(gòu)建的問題是否精巧，才是提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵。針對(duì)歷史史料的運(yùn)用，歷史教師在多元精選材料的同時(shí)，要把好問題設(shè)計(jì)關(guān)，問題的設(shè)計(jì)要結(jié)合課堂的教學(xué)的重難點(diǎn)，也要把握好難易度，做到一個(gè)問題出來讓學(xué)生既要跳一跳、也要夠得著。同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行思考、討論問題的時(shí)候，教師要適時(shí)點(diǎn)撥、加以引導(dǎo)，及時(shí)指出史實(shí)和觀點(diǎn)上的問題。

最后，鼓勵(lì)創(chuàng)新、提升能力。史料教學(xué)的本質(zhì)是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維。在史料教學(xué)的過程中，教師要充分思考選取歷史材料可能的分析角度和可能得出的結(jié)論，對(duì)于學(xué)生在課堂或課后提出結(jié)論、觀點(diǎn)、甚至質(zhì)疑，教師不要輕易否定學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生“腦洞放大”“異想天開”，不斷提升學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

教育部頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中對(duì)史料教學(xué)高度重視，在“教學(xué)建議”中指出“學(xué)生要進(jìn)一步了解和掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，在探究歷史問題的過程中善于獨(dú)立思考和交流合作，切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。”“提高這種能力的最好辦法，就是先讓學(xué)生進(jìn)行史料的學(xué)習(xí)。”論從史出既是歷史研究的基本方法，也是歷史教學(xué)的基本原則，新教材中大量史料的增加，高考命題中大量史料的出現(xiàn)，推動(dòng)了史料教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位得到了重視，高中歷史教學(xué)的有效性得到了提升。

【參考資料】

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