提升歷史核心素養(yǎng)，注重發(fā)展性評價

曾超

【摘 要】隨著歷史教學(xué)的不斷改革，核心素養(yǎng)教育越來越重要，它已是師生關(guān)注的重點。教師要注重發(fā)展性評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提升歷史核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】歷史；核心素養(yǎng)；發(fā)展性評價

歷史作為一門最具有啟示意義的人文學(xué)科之一，對于其內(nèi)在的核心素養(yǎng)，學(xué)生往往不得要領(lǐng)，這也是應(yīng)試教育的不良結(jié)果，值得學(xué)生和教師共同反思。建議應(yīng)以發(fā)展性評價來要求學(xué)生，為學(xué)生的長遠(yuǎn)謀劃，這才是歷史教育的發(fā)展之道。

一、應(yīng)試教育，目光短淺缺乏規(guī)劃

學(xué)生必須要具備足夠的應(yīng)試能力，這自然無可厚非，可是當(dāng)下的教育正愈發(fā)重視核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)的關(guān)鍵便在于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在人格。要將學(xué)生的人格與該學(xué)科針對學(xué)生的內(nèi)在要求緊緊聯(lián)系在一起，如此才能實現(xiàn)教育的真正目的。著名學(xué)者丁肇中先生曾說，中國的學(xué)生往往有著很優(yōu)異的考試成績，然而在實踐操作與創(chuàng)新層面不盡如人意。或許過分偏重于分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育是其中的一個誘因?，F(xiàn)下的中學(xué)生，對于歷史，唯有一個背字。沒有形成真正的唯物史觀、歷史學(xué)素養(yǎng)、歷史學(xué)情懷、歷史學(xué)擔(dān)當(dāng)；沒有真正將自身所學(xué)的歷史知識融會貫通，形成一種素養(yǎng)并內(nèi)化為一種內(nèi)在人格。這顯然與素質(zhì)教育的要求相背離。在現(xiàn)下中國的中學(xué)課堂，隨處可見關(guān)于高考的豪言壯語，氣吞山河，可是對于如何更好地學(xué)習(xí)、更好地提升自我、更好地將知識轉(zhuǎn)化為一種素養(yǎng)，尚有很大的提升空間。即使在高考上大放異彩蟾宮折桂的學(xué)子也未必能夠在今后的人生中一馬當(dāng)先獨占鰲頭。很多時候，對人生要有著更為長遠(yuǎn)的認(rèn)識與規(guī)劃，要養(yǎng)成科學(xué)發(fā)展觀，懂得以人為本、以學(xué)生為本，以發(fā)展性評價來評定一個學(xué)生，為其制定相應(yīng)合理的學(xué)習(xí)計劃，而不是一葉障目，僅見樹木不見森林，僅見眼前的得失而忽略了學(xué)習(xí)生涯與漫長人生中真正應(yīng)該具備的素養(yǎng)，這無疑是極其遺憾的。

二、核心素養(yǎng)，家國天下匹夫有責(zé)

歷史核心素養(yǎng)主要涵蓋了五種能力，分別是：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。筆者就以英國的工業(yè)革命為例，來闡述這五種能力的提升。

（一）明確唯物主義歷史觀

懂得生產(chǎn)力的發(fā)展與進(jìn)步是推動歷史前進(jìn)的重要動力。懂得人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，而非帝王將相。唯有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)方可決定上層建筑。唯有人民群眾的意志方可決定歷史的發(fā)展導(dǎo)向。英國通過工業(yè)革命極大地解放和發(fā)展了生產(chǎn)力。因為有了生產(chǎn)力的進(jìn)步和發(fā)展，國家才能實現(xiàn)政治、文化層面的變革，國際地位和國家影響力才能大大加強(qiáng)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的時空觀念

須知，沒有一個好的時間感和空間感很難學(xué)好歷史這門學(xué)科。例如新航路的開辟：哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸，麥哲倫的全球航行等等，都使得人類歷史由各自分散步入了相互聯(lián)合。英國的工業(yè)革命大大提升了生產(chǎn)力，英國甚至將世界視作了它的商品傾銷地和原料產(chǎn)地，英國成為了世界工廠。交通工具（如輪船）的發(fā)明和使用，使得世界各地的距離進(jìn)一步縮短，各地聯(lián)系更加密切。

（三）具備史料實證能力

學(xué)生在回答關(guān)于英國工業(yè)問題的時候，信馬由韁，缺乏最起碼的邏輯和條理。對于歷史材料題，缺乏整合材料、提煉信息、概括主旨、轉(zhuǎn)化知識的能力。這種現(xiàn)象的形成，很大程度上是由于學(xué)生知其然而不知其所以然，沒有使用自己的大腦在認(rèn)真思考問題，老師們?nèi)狈σ环N對探尋真理的引導(dǎo)能力，只是令學(xué)生非常機(jī)械地背誦關(guān)于英國工業(yè)革命的相關(guān)知識。例如：珍妮機(jī)、蒸汽機(jī)的發(fā)明和使用；在法律上則有著《權(quán)利法案》的頒布和君主立憲制的確立；在對外貿(mào)易上則進(jìn)行殖民擴(kuò)張，與澳洲、美洲進(jìn)行掠奪式貿(mào)易等。老師們在處理類似的問題上應(yīng)該以點帶面，將知識點串聯(lián)成為一個完整的知識體系，在此過程中，使學(xué)生具備唯物史觀，懂得生產(chǎn)力的變革與進(jìn)步是促使世界發(fā)展的重要動力；懂得使用歷史證據(jù)和歷史術(shù)語加以論述。老師們不應(yīng)將學(xué)生是否做對題視作自身教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)將學(xué)生是否能夠真正具備上述能力作為自身教學(xué)的試金石。唯有此，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)歷史的過程中行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

（四）歷史解釋能力

對于剛步入中學(xué)校門的學(xué)生而言，很多人對于使用歷史術(shù)語來解釋歷史的能力還是相當(dāng)匱乏的。因而教師便應(yīng)該相應(yīng)地引導(dǎo)學(xué)生使用歷史學(xué)科的相應(yīng)術(shù)語，更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤治鰵v史問題，得出嚴(yán)謹(jǐn)、可靠的歷史解釋，這樣才是一個學(xué)歷史的學(xué)生應(yīng)該具備的態(tài)度和素養(yǎng)。假以時日，擅長歷史解釋能力的學(xué)生會更加嚴(yán)謹(jǐn)、踏實、勤奮、可靠，更加具備成為一個優(yōu)秀學(xué)者的潛在素養(yǎng)。譬如英國所開展的工業(yè)革命，這使得英國成為了世界第一強(qiáng)國，又逐步令英國成為了對外開展強(qiáng)權(quán)的霸權(quán)主義國家。例如為了兜售自身的商品，對中國進(jìn)行了罪惡的鴉片貿(mào)易。這內(nèi)在的原因便是英國在和中國開展貿(mào)易的過程中處于入超的局面，大量資金融入中國，為了使得資金回流，進(jìn)行了罪惡的鴉片貿(mào)易。而在中國政府的禁煙運動之后，英國人惱羞成怒，對中國發(fā)動了第一次鴉片戰(zhàn)爭。要培養(yǎng)學(xué)生將歷史貫穿起來進(jìn)行分析，從而得出相對全面客觀的歷史解釋。

（五）家國情懷

在一個全球化時代，異域文化、異質(zhì)文化的反復(fù)沖擊使得本國文化受到極大動搖，民眾尤其是青年民眾的愛國意識、民族凝聚力、向心力受到一定程度的考驗。作為生活在社會主義國家的青年學(xué)生，尤其應(yīng)秉持社會主義核心價值觀，在重大問題面前保持清醒頭腦，嚴(yán)格捍衛(wèi)國家利益和榮譽(yù)。例如英國的工業(yè)革命，生產(chǎn)力的變革與發(fā)展帶來國家的進(jìn)步，使英國長期居于世界的中心地位。同樣，在面對國家之間的貿(mào)易紛爭之時，如果國家弱小就要受制于人，甚至要喪權(quán)辱國。因此，使國家更加強(qiáng)大才能從容面對各式各樣的國際紛爭，更好地捍衛(wèi)自身的利益。這就需要學(xué)生們具備愛國情懷，為中華民族的偉大復(fù)興盡一份力。

這五種素養(yǎng)互為表里，共同構(gòu)成歷史核心素養(yǎng)，值得每一個學(xué)習(xí)歷史的學(xué)生牢記和遵循。

三、發(fā)展評價，立足當(dāng)下功在千秋

評價一個學(xué)生不能僅看到眼前的成績，更應(yīng)看到今后的發(fā)展走向，要以發(fā)展性的、戰(zhàn)略性的眼光來制定學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、發(fā)展方向，不能唯見眼前的蠅頭小利而忽視了學(xué)生的整個人生走向。

學(xué)生最應(yīng)具備的就是一個優(yōu)良的學(xué)習(xí)作風(fēng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果沒有一個良好的習(xí)慣來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)的話，就如同沒有帶好精確導(dǎo)航的飛機(jī)，星際迷航就在意料之中。行走得越遠(yuǎn)，矯正過來的難度便也越大，因此使學(xué)生樹立一個正確人生方向、學(xué)習(xí)方向、思維方向是老師們義不容辭的責(zé)任，也是學(xué)生們應(yīng)該努力前往的方向。在實施的過程中可能會遇到各方面的壓力和阻力，很多課堂在進(jìn)行課改的過程中，只是新瓶裝舊酒、換湯不換藥，僅得核心素養(yǎng)之形而未得其神。還是功利主義的應(yīng)試風(fēng)大行其道，還是以習(xí)題練習(xí)作為主旋律，沒有真正做到以人為本、以學(xué)生為本，高中老師僅將自身作為練習(xí)題的提供者和解答者，試圖令學(xué)生回答出最契合題意的答案，而沒有切實關(guān)懷學(xué)生最本質(zhì)的學(xué)習(xí)需求，也沒有關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難訴求，以至于使得人文學(xué)科的人文性沒有得以突出強(qiáng)調(diào)，甚至將其變?yōu)榱死浔舶畎畹谋痴b學(xué)科，將宏富、充足、包羅萬象、引人深思的歷史學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榱嗽嚲砗途毩?xí)題的天地，沒有真正體現(xiàn)出自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，某些學(xué)生未必能在考試中獲取足夠高的分?jǐn)?shù)，對于歷史的一些硬性而瑣細(xì)的知識點，其掌握情況并不如人意。然而，該生具備很強(qiáng)的歷史思維能力，善于將材料中給出的信息使用歷史學(xué)觀點加以總結(jié)闡述。這時，老師便應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生，令其保持這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，而非一味指責(zé)他的硬性背誦能力較弱。

將發(fā)展性評價引入歷史課堂，對學(xué)生、老師而言都有著非同凡響的意義，使得學(xué)生們能夠真正感受得到歷史學(xué)科的人文內(nèi)涵，將歷史知識、歷史素養(yǎng)內(nèi)化為自身的靈魂，并在現(xiàn)實中全面提升自我，使得學(xué)生不僅局限于認(rèn)知層面，尤為重要的是是令學(xué)生們在認(rèn)知之余，真正落實到行動中去。將所學(xué)到的真理融入到現(xiàn)實實踐中去是對真理的最高禮贊。

本文著力探討了發(fā)展性評價對歷史核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要性，不可養(yǎng)成急功近利的學(xué)生培養(yǎng)思路，應(yīng)該放眼全局，竭力為學(xué)生打造適合其長遠(yuǎn)發(fā)展的發(fā)展性評價，使得學(xué)生們不僅能夠取得優(yōu)良成績，尤為重要的是在學(xué)習(xí)過程中將所學(xué)知識內(nèi)化為一種核心素養(yǎng)和珍貴人格，以此造就不同凡俗的精彩人生。

【參考文獻(xiàn)】

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