農村初中英語學科教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

呂榮坵

【摘 要】新教改提出：要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，在教學實踐中運用多樣化的教學模式，提升學生的核心品質能力。針對當前農村初中英語的教學現(xiàn)狀，作為教師在教學過程中應積極采用新的教學方式，加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其具備完善、健全的人格，從而培養(yǎng)適應社會發(fā)展的高素質人才。

【關鍵詞】農村；初中英語；學生；核心素養(yǎng)

在當前應試教育的大環(huán)境之下，學校和教師往往只關注到學生的考試成績，特別是在當下農村，教師在教學過程中采取的教學模式一般為“老師講，學生聽”，教學方式單一，學生對課堂的參與度不高，學生的英語學科基礎知識、知識面、文化視野、優(yōu)良品行等各方面的發(fā)展并未受到應有的重視。筆者立足我校農村教學實際，客觀分析初中英語學科教學的現(xiàn)狀，嘗試通過課堂教學和其他活動，促進學生英語核心素養(yǎng)和道德情感的全面提升。

一、農村初中英語學科教學現(xiàn)狀

目前，由于我國農村地區(qū)經濟文化的相對落后以及城鎮(zhèn)化的加速推進，農村英語教學中出現(xiàn)的問題日益顯著，嚴重阻礙著農村英語教學的健康全面發(fā)展。根深蒂固的“應試教育”觀念，資源相對匱乏的學習環(huán)境，缺乏對“學困生”的關注、信息技術使用力低、教師缺乏對學生聽說能力的培養(yǎng)等多個方面都成為了制約農村初中英語水平發(fā)展的重要因素，而這些教學內容和教學手段，恰恰是核心素養(yǎng)所要求和所必須的。事實上，縱觀現(xiàn)在大部分農村的英語教學，依舊存在不少的“啞巴英語”，即學生會寫會背，但是對于英語語言的使用仍然存在較大的欠缺。此外，由于資源的分配不均，導致部分農村學校的初中英語教師的專業(yè)水平參差不齊，部分教師的教學方式刻板單一，在教學過程中不重視對學生各方面能力的綜合提高，沒有針對學生的具體身心特性進行合理的引導和開發(fā)，忽視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生的語言能力、學習能力、思維品質、文化品格等方面未能得到有效的培養(yǎng)與提高。

二、如何在農村初中英語學科教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

1.農村初中英語教學必須樹立全面和諧的發(fā)展觀

教師必須更新教育理念，在教學過程中樹立全面和諧的發(fā)展觀，要求教師必須對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有充分的認識和了解，其中核心素養(yǎng)是在接受相應學習階段的過程中，養(yǎng)成適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必要品質和關鍵能力。

此外，為了更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，針對教師的考核也應該更加嚴格，確保每一位教師都有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，能夠樹立正確的教育觀，在教學過程中更好地理解學生的想法，加強師生、生生之間的交流溝通，最大限度地促進學生成長，在培養(yǎng)過程中，必須同步針對學生的語言能力、思維能力、文化意識、學習能力等方面的培養(yǎng)，讓學生學習化被動為主動。

2.在教學過程中充分融合知識學習和技能培養(yǎng)

針對當前農村初中英語學科的教學而言，存在的最大問題就是知識學習和技能培養(yǎng)的嚴重脫節(jié)問題。由于知識教學和技能培養(yǎng)嚴重脫節(jié)，學生對英語的理解和使用顯得生澀并且吃力，經常課堂上出現(xiàn)的情況是教師一個人在講臺上滔滔不絕地講解，學生在下面聽得昏昏沉沉，學生缺乏學習積極性，沒有辦法很好的融入到教師的課堂教學中，為了獲得更高的成績，在考試前教師一般都會采取題海戰(zhàn)術，課堂上就是不斷地做題和講題，如此循環(huán)往復，課堂氛圍沉悶，學生們在課堂上都變成了“啞巴”，沒有機會去說，當然無法發(fā)現(xiàn)錯誤，除了理論知識獲取以外的所有其它能力都變得一塌糊涂，一堂本來應該生動有趣的英語課堂，完完全全的淪為了考試的附庸，學生成為了課堂的陪襯，這與新課標的教學理念相去甚遠，極其不利于學生的成長，學生的核心素養(yǎng)得不到良好的培養(yǎng)。所以在教學過程中，教師必須讓學生作為學習的主體得到充分體現(xiàn)，盡量不要采用“灌輸式”的教學方式，英語的學習應該在一個開放式的、平等的環(huán)境下進行。

3.營造良好的學習氛圍，增強學生學習英語的熱情

教師在課上要創(chuàng)造良好的英語學習氛圍，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有充分引起學生的學習興趣，才能最大化課堂效率。農村教師要為學生創(chuàng)設豐富的語言環(huán)境，如在每一節(jié)課前都展開一個小話題的討論或者在每一節(jié)課開講前三分鐘，讓同學們彼此分享讀到的好的英語句子、英語文章以及聽到的好的英文歌，教師也可以適當?shù)貛Ыo同學們一些課堂以外的東西，讓同學們知識面得到拓展。在開展小話題討論時，教師必須仔細斟酌每一個話題的深層次的教育意義，用一些積極健康并且富有正能量的話題引導學生樹立正確的三觀。

4.依托多樣化課堂教學模式，全面提高學生核心素養(yǎng)

初中生還處于各方面性格養(yǎng)成階段，對知識探索的欲望強，教師通過多樣化的教學模式，能夠更好地引領學生參與到課堂中，教師要幫助學生從“學會”向“會學”的方向轉變，讓學生在學習上和生活上，都學會變通和轉換，各方面性格得到良好的成長。農村英語教師教學過程中存在著一定的特殊性，部分學生的家長可能常年不能陪伴在身邊，大多為留守兒童，所以教師應該更關注學生的心理健康走向，在課堂教學中，一些溫暖的關于愛的話題的討論可以能夠更好地激發(fā)學生的參與興趣，引起共鳴，從而能夠積極向上地對待生活和學習，教師應該積極地去了解每一個學生的需求，重視對學生個性和共性的同步培養(yǎng)，不要過分抑制學生的個性，也不要因為學生的個性與大眾觀點不符合就去扼殺它。

核心素養(yǎng)是每位初中學生都需具備的，隨著社會的發(fā)展和進步，只有復合型的人才才能夠更好地立足于社會，農村英語學科教學必須緊緊圍繞核心素養(yǎng)這一關鍵點，才能夠更好地幫助學生更好地成長，成為習近平總書記所提到的那樣優(yōu)秀的“青年一代”！

【參考文獻】

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