初中英語(yǔ)作業(yè)布置初探

葉碧霞

【摘 要】眾所周知，作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的重要手段和方法，主要起到復(fù)習(xí)鞏固、加強(qiáng)記憶、應(yīng)對(duì)考試的作用。在英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)背景下要巧妙合理布置作業(yè)，這樣不但鞏固了學(xué)生課堂教學(xué)所學(xué)的內(nèi)容，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在體驗(yàn)完成英語(yǔ)作業(yè)過(guò)程中使英語(yǔ)能力和素質(zhì)得到不斷提高。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；作業(yè)；布置；現(xiàn)狀

作業(yè)是鞏固和延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間的重要手段，教師從這個(gè)角度認(rèn)識(shí)作業(yè)的重要性，非常強(qiáng)調(diào)作業(yè)布置的量與批改的深度，對(duì)于作業(yè)的認(rèn)識(shí)不同的教師有著不同的看法，有的教師認(rèn)為布置作業(yè)是因?yàn)槎嗄陙?lái)的習(xí)慣與傳統(tǒng)，至于布置的作業(yè)是否有利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握和再學(xué)習(xí)，能否提高學(xué)生的辯證思維能力，是否能夠被學(xué)生接受，是否能及時(shí)完成， 這些問(wèn)題教師都沒(méi)有深入思考。

一、初中英語(yǔ)作業(yè)布置的現(xiàn)狀

1.初中英語(yǔ)作業(yè)類型單一，靈活性不強(qiáng)

記憶是學(xué)習(xí)英語(yǔ)重要的一環(huán)，我們現(xiàn)在進(jìn)行的初中英語(yǔ)教學(xué)還處于啟蒙階段，由于缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生主要是通過(guò)讀、抄、背進(jìn)行學(xué)習(xí)，不少英語(yǔ)老師都像小學(xué)語(yǔ)文老師一樣，要求學(xué)生把學(xué)過(guò)的單詞、短語(yǔ)、句子機(jī)械照抄很多遍并朗讀背誦，其主要的目的是讓學(xué)生能把學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)掌握的更扎實(shí)、更牢固。這種方法剛開(kāi)始可能行之有效，但久而久之，相當(dāng)一部分學(xué)生就會(huì)采取應(yīng)付了事的態(tài)度去完成作業(yè)。這樣不僅會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)地消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題的出現(xiàn)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降。

2.對(duì)作業(yè)布置認(rèn)識(shí)不夠全面

傳統(tǒng)的教學(xué)除了課堂上的口頭練習(xí)外，一般認(rèn)為，課后的作業(yè)是教師上課后布置，學(xué)生能按時(shí)完成，課代表會(huì)及時(shí)送交老師，老師及時(shí)認(rèn)真批改就行了。至于學(xué)生的作業(yè)是怎么做的，效果如何？很多教師很少去了解關(guān)注這些，終日埋在作業(yè)堆里，不可自拔，作業(yè)批改成了教師教學(xué)中的一大精神負(fù)擔(dān)。

二、如何布置初中英語(yǔ)作業(yè)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，批改作業(yè)是英語(yǔ)老師必做的一件繁瑣的工作，初中生年齡小、貪玩，學(xué)習(xí)任務(wù)又重，他們大多不愿把精力花在過(guò)多的英語(yǔ)作業(yè)上，這就要求老師在布置作業(yè)時(shí)要注意時(shí)間和做法，適時(shí)適量，努力激發(fā)他們做英語(yǔ)作業(yè)的興趣，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能得到充分發(fā)揮，從而達(dá)到良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

1.布置作業(yè)要分層次

我所在的學(xué)校學(xué)生素質(zhì)差異比較大，為了不淘汰學(xué)困生，不埋沒(méi)優(yōu)秀生，又能大幅度提高英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，按基礎(chǔ)知識(shí)的水平分A、B、C三個(gè)層次劃分要求，采用分層作業(yè)的方法，照顧學(xué)生的差異。當(dāng)然這三個(gè)層次不是固定不變的，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)適時(shí)調(diào)整。例如：仁愛(ài)版七年級(jí)Unit6 Topic 2Section B對(duì)于課后的作業(yè)我是這樣布置的：學(xué)習(xí)程度較好的A組學(xué)生要求背誦1a內(nèi)容并要求他們根據(jù)地圖編寫(xiě)有關(guān)問(wèn)路與指路的對(duì)話，B組學(xué)生要求他們背誦1a內(nèi)容并根據(jù)1a仿寫(xiě)對(duì)話。而C組學(xué)生則要求他們熟讀1a內(nèi)容并歸納出Section A與Section B的5句問(wèn)路的句型即可。這樣的作業(yè)布置能讓大多數(shù)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際情況各取所需，掌握程度較差的學(xué)生不再為完成不了作業(yè)而犯愁，中等生能在輕松完成作業(yè)的情況下，挑戰(zhàn)下一個(gè)目標(biāo)；而學(xué)有余力的學(xué)生則在掌握基礎(chǔ)的前提下，又有一些思維含量較高，綜合性較強(qiáng)的探究型問(wèn)題待他們解決，讓C層學(xué)生在較高層次上獲得成功。這樣一份不再讓每個(gè)學(xué)生逃避的作業(yè)才能發(fā)揮最佳功效。

2.布置作業(yè)要有創(chuàng)新性

近幾年來(lái)，我在英語(yǔ)作業(yè)布置方面不斷嘗試創(chuàng)新既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)又能有效地鞏固所學(xué)課堂知識(shí)的布置作業(yè)方式。比如：仁愛(ài)版學(xué)習(xí)關(guān)于How to cook

fried rice/noodles？我會(huì)要求學(xué)生先向自己的父母學(xué)習(xí)怎樣做炒飯或煮面條，再根據(jù)課文內(nèi)容，做好預(yù)習(xí)工作，然后小組討論總結(jié)出來(lái)，在課堂上進(jìn)行展示。這種與生活實(shí)際聯(lián)系的作業(yè)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。又如：在學(xué)習(xí)如何寫(xiě)海報(bào)時(shí)，我讓學(xué)生小組合作進(jìn)行海報(bào)設(shè)計(jì)，內(nèi)容包含籃球比賽、美食節(jié)、音樂(lè)會(huì)、電影等。讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己喜歡的海報(bào)內(nèi)容與風(fēng)格，同學(xué)們對(duì)這種作業(yè)比較感興趣，甚至連英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)都能認(rèn)真模仿課文設(shè)計(jì)出自己喜歡的海報(bào)，課前我認(rèn)真選出他們的優(yōu)秀作品，在課堂上展示，把優(yōu)秀的作品貼在教室墻上展覽，看到同學(xué)們開(kāi)心的表情，我能感受到他們喜歡這樣的作業(yè)。

3.布置作業(yè)要講究方法并及時(shí)測(cè)試

對(duì)于學(xué)生的書(shū)面作業(yè)能夠在課堂上完成的盡可能在課堂上完成，一般就不要布置課外的書(shū)面作業(yè)了。那么怎樣才能知道學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的情況呢？我的做法是化整為零，及時(shí)進(jìn)行筆試測(cè)試，一般是十個(gè)小題，內(nèi)容包括學(xué)過(guò)的單詞、短語(yǔ)及句型等，老師批改更方便及時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能及時(shí)解決，個(gè)別典型當(dāng)面批，普遍性問(wèn)題集體講評(píng)訂正。隔兩三天再對(duì)學(xué)生進(jìn)行所學(xué)的知識(shí)溫習(xí)測(cè)試，加深他們的記憶，對(duì)于學(xué)習(xí)突出的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)給予鼓勵(lì)，有退步跡象的，及時(shí)做好督促工作，把不良侵向消滅在萌芽狀態(tài)，從而使每個(gè)學(xué)生能夠根據(jù)自身的特點(diǎn)合理的安排自己的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)。英語(yǔ)作業(yè)經(jīng)過(guò)這樣的方式處理后學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性明顯提高，各個(gè)層次的學(xué)生都達(dá)到了不同程度的進(jìn)步和提高，基本上杜絕學(xué)生成績(jī)好的好、差的差兩級(jí)分化的現(xiàn)象，大大提高了全班的平均成績(jī)，同時(shí)也逐步養(yǎng)成了學(xué)生積極主動(dòng)完成作業(yè)的習(xí)慣。

4.布置作業(yè)要有自主性

有的學(xué)生是為了“做作業(yè)”而“做作業(yè)”，至于作業(yè)的完成質(zhì)量，作業(yè)的效果，好像從來(lái)都與他們無(wú)關(guān)，他們能糊弄就糊弄，能敷衍當(dāng)敷衍。既然學(xué)生對(duì)老師布置的作業(yè)不感興趣，那么就應(yīng)當(dāng)嘗試一種新的思路，采用新的方式布置作業(yè)——讓他們自主布置作業(yè)。比如，我今天布置的作業(yè)是抄寫(xiě)新單詞和詞組，我沒(méi)有像以往那樣布置他們抄寫(xiě)幾遍，而是對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“今晚的作業(yè)是抄寫(xiě)新單詞和詞組，但我不布置抄寫(xiě)幾遍，你們自主布置，愛(ài)抄寫(xiě)幾遍就幾遍，一遍不寫(xiě)也沒(méi)有關(guān)系，只要明天上課時(shí)會(huì)聽(tīng)寫(xiě)就行，如果一遍沒(méi)寫(xiě)而沒(méi)有全對(duì)，那我可是要懲罰的喲！”同學(xué)們一聽(tīng)都很高興，看來(lái)他們對(duì)自主布置作業(yè)有興趣。第二天上課，同學(xué)們都興致勃勃的催我聽(tīng)寫(xiě)單詞和詞組，從他們表情上看，我知道他們當(dāng)中大部分同學(xué)都成竹在胸了。當(dāng)然聽(tīng)寫(xiě)單詞和詞組的效果也沒(méi)出乎我的意料——絕大部分同學(xué)會(huì)寫(xiě)。同時(shí)意料當(dāng)中的“負(fù)面現(xiàn)象”也如期出現(xiàn)了，一小部分偷懶而且總想鉆空子的同學(xué)，一遍不寫(xiě)而又不會(huì)寫(xiě)。為了今后更好地杜絕這一現(xiàn)象必須說(shuō)到做到——罰他們抄寫(xiě)了幾遍。在試行了幾次這樣的作業(yè)之后，同學(xué)們寫(xiě)作業(yè)的興趣被完全調(diào)動(dòng)了起來(lái)，他們對(duì)待作業(yè)一絲不茍，認(rèn)真完成，這讓我欣慰。同樣的布置作業(yè)內(nèi)容，不同的布置方式方法，換來(lái)的卻是截然不同的效果。

總而言之，我們?cè)诓贾糜⒄Z(yǔ)作業(yè)時(shí)要結(jié)合學(xué)生掌握英語(yǔ)的實(shí)際情況及學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，把握作業(yè)布置的層次性、創(chuàng)新性、自主性，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使英語(yǔ)作業(yè)能夠更好地為英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]初中英語(yǔ)分層次布置[J]