應(yīng)用微課程開發(fā)地理邏輯思維能力的策略

王金銅

【摘 要】所謂微課程是指應(yīng)用建構(gòu)主義方法形成的，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。隨著網(wǎng)絡(luò)的智能化、數(shù)字化發(fā)展，微課程廣泛地被應(yīng)用于各個科目，為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)上課程。地理學(xué)科是很多學(xué)生頭疼的一門科目，因為地理主要研究地理表面的地理環(huán)境中的各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。自然地理比較抽象，理論性很強，學(xué)生需要很強的地理邏輯思維能力才能學(xué)好，但依托傳統(tǒng)的授課很難做到，而應(yīng)用微課程在一定程度上可以提高學(xué)生地理邏輯思維能力，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用；微課程；地理；邏輯思維能力；策略

微課程在時間上，不受時間的控制，學(xué)生可隨時進入學(xué)習(xí)；空間上，不受地點的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)，有手機或電腦便能學(xué)習(xí)。除此之外，相比于傳統(tǒng)的地理教學(xué)，微課程的畫面感更強、更加靈活生動，學(xué)生可以反復(fù)地進入學(xué)習(xí)，直到弄懂為止。邏輯思維能力是地理學(xué)習(xí)中的重難點，也是教師的主要培養(yǎng)目標之一，應(yīng)用微課程可以輔助教師更好的講授地理，更快地培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力。本文主要講述應(yīng)用微課程開發(fā)地理邏輯思維能力的策略。

1.應(yīng)用微課程在地理教學(xué)中的重要性

1.1激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)

地理科目的專業(yè)性、區(qū)域性很強，也很考察學(xué)生的空間想象力，但是傳統(tǒng)的地理教學(xué)教師授課方式有限，只能依托圖片或者模型來向?qū)W生展示地理知識，這對于學(xué)生來說理解非常困難，尤其是想象力和邏輯思維能力差的學(xué)生。在一節(jié)一節(jié)聽不懂的情況下，學(xué)生很容易自暴自棄。對于微課程的應(yīng)用，教師可以用視頻的方式將抽象的、難懂的知識點展現(xiàn)給學(xué)生。另外，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)都能夠用上微課程，可以在不懂的地方隨時隨地反復(fù)觀看，從而更好地學(xué)習(xí)地理。例如，地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)、地殼的水平運動與垂直運動等知識環(huán)節(jié)都很抽象，教師也很難講清楚和透徹。這時教師可以采用微課程，采用視頻來展示知識原理，并且適當(dāng)?shù)亟庹f和補充。這樣學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中可以更加直觀和深入地了解地理和掌握地理知識點，還能更加深入地學(xué)習(xí)地理。

1.2輔助教師地理教學(xué)

地理是一門復(fù)雜的、綜合性很強的學(xué)科，單憑教師的只言片語是很難講清楚、講得透徹。微課程的誕生，讓教師關(guān)注當(dāng)今時代的科學(xué)技術(shù)與信息技術(shù)的發(fā)展，也需要教師掌握更多的電腦知識和信息知識。在進行課前教學(xué)時，教師需要提前將要講的難點自己制作微視頻教學(xué)或者從網(wǎng)上篩選優(yōu)質(zhì)的與自己教學(xué)相關(guān)的視頻資源。這樣教師上課既有口授部分，又有視頻輔助，教學(xué)也更加地生動、深入。微課程的應(yīng)用，不僅是地理教師教學(xué)的助手，也對地理教師提出了更高的教學(xué)要求，需要教師掌握一些信息技術(shù)。

2.應(yīng)用微課程開發(fā)地理邏輯思維能力的策略

2.1教師學(xué)會微課程的設(shè)計與制作

雖然現(xiàn)在網(wǎng)上有很多關(guān)于地理知識的教學(xué)視頻，但是過于冗長，而且也只有教師自己才是最了解自己學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此教師應(yīng)該掌握如何設(shè)計微課程和制作。教師在設(shè)計和制作中，必須要有針對性地進行，這樣既節(jié)省時間，又能讓學(xué)生學(xué)會知識點。除此之外，教師也要會篩選網(wǎng)上教學(xué)資源。隨著微課程的不斷被應(yīng)用，網(wǎng)上也涌出許多教學(xué)視頻資源，但是有優(yōu)劣之分，因此教師要學(xué)會整合網(wǎng)上有效的教學(xué)資源。

例如，“宇宙中的地球”就需要采用微課程。地球是有空間的，而教師只能給學(xué)生展示圖片，此時借助視頻更加的立體、直觀。在進入課程前，教師可以先通過提問學(xué)生“你們想象中的宇宙是什么樣的”來導(dǎo)入課程，然后請學(xué)生談?wù)劄槭裁此麄冃闹械挠钪媸悄菢?，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。接著，教師再結(jié)合課文中的圖文和微視頻中的宇宙動態(tài)情況來為學(xué)生講授宇宙的真正面目。在這一過程中，教師既給了學(xué)生自我空間，讓他們開動腦筋，發(fā)揮想象，又通過科學(xué)的視頻直觀地糾正學(xué)生的不足，很有說服力。重要的是，通過微課程的展現(xiàn)，學(xué)生能夠突破自我想象力和認知的不足，正確地認識到宇宙的真實情況，開拓邏輯思維能力。再比如太陽的活動，光球?qū)拥暮谧印⑸驅(qū)拥囊?、日冕層的太陽風(fēng)等，教師在講授時非常困難，學(xué)生聽的也很生澀。因此，教師在課前就應(yīng)該做好教學(xué)設(shè)計，哪里需要用到視頻解說，哪里不需要，還要提前在網(wǎng)上收集資源，進行整合，將最生動、最詳細的解說視頻播放給學(xué)生觀看，輔助他們學(xué)習(xí)理解，并且可以上傳到班群里，方便同學(xué)反復(fù)學(xué)習(xí)理解和復(fù)習(xí)時使用。

2.2采用微課程的內(nèi)容選擇

地理一節(jié)課時間是有限的，因此在何時何內(nèi)容采用微課程也是有講究的。應(yīng)用微課程教學(xué)也是有原則的：環(huán)節(jié)相扣、具有啟發(fā)性、時間短、容量小但是內(nèi)容豐富深刻。在每個內(nèi)容講授時，應(yīng)用微課堂時間應(yīng)該控制在五至十分鐘之內(nèi)，太短不夠深刻，太長則學(xué)生容易走神。在采用前，要問學(xué)生一些能啟發(fā)他們邏輯思維能力的問題，看后要問看懂了什么，進行交流，一定要給學(xué)生一些獨立思考的時間。比如，在講解洋流的時候，可以先讓學(xué)生想想自己平常所見到的河流的流向及狀態(tài)，再讓學(xué)生推測洋流是什么樣的和是怎樣流動地，然后再投放相關(guān)視頻和圖片，學(xué)生看后，要讓學(xué)生說出區(qū)別在哪里，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生自己先思考，再補充，更好地啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。

2.3導(dǎo)入微課程的方式

每一種導(dǎo)入微課程的方式都要具有啟發(fā)性，能夠?qū)W(xué)生開發(fā)地理邏輯思維能力有所幫助。一是情景導(dǎo)入型，例如在講降水的類型時，教師可以結(jié)合現(xiàn)實生活中下雨的情況和特點進行導(dǎo)入，對流雨常常出現(xiàn)在熱帶和亞熱帶或者溫帶的午后，降水量大，持續(xù)時間短；鋒面雨降水范圍大，持續(xù)時間長，例如江淮地區(qū)的梅雨、昆明準靜止鋒等在現(xiàn)實生活中都有實例，教師可以通過現(xiàn)實生活中的實例進行導(dǎo)入。 二是問題導(dǎo)入，問題導(dǎo)入可以讓學(xué)生帶著問題去看微課程，能夠啟發(fā)學(xué)生思考。三是原理推理型導(dǎo)入，地理中有許多需要推理的課程，如地質(zhì)的演變、大氣的運動、洋流的運動、地球的運動等。如果學(xué)生的想象力不夠豐富，便很難理解，教師可以現(xiàn)在通過口授教學(xué)推理，讓學(xué)生有初步的理解認知，然后在用微視頻來更加直觀地講解，這樣學(xué)生認知會更加深刻。

2.4依托教學(xué)資源共享平臺

學(xué)校要有自己的資源共享平臺，可以是自己運營的，也可以是多校合作或者學(xué)校與圖書機構(gòu)合作的。共享形式可以是APP軟件也可以是官方網(wǎng)站，學(xué)生通過登錄，便可以進入學(xué)習(xí)，既能在課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用，也能在課后補充和復(fù)習(xí)中應(yīng)用。搭建優(yōu)質(zhì)的地理資源共享平臺，讓學(xué)生也能享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。

結(jié)語

科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，為我們的課程教學(xué)提供了更多的便利，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)地理，了解地球更深刻的知識。應(yīng)用微課程教學(xué)目前是一種潮流，各個學(xué)校應(yīng)該緊隨潮流，優(yōu)化地理課堂的教學(xué)模式，設(shè)計優(yōu)質(zhì)的微課程。教師也要將微課程應(yīng)用在課堂上，但要把握好應(yīng)用的時間和內(nèi)容，切記不能只放視頻，沒有教師的解說。更要給學(xué)生想象、思考、消化的時間和空間。微課程只是教師教學(xué)的輔助手，因此教師不能夠過分地依賴微課程，教師也要發(fā)揮自己授課的主體作用。相信在課程的應(yīng)用之下，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情更加高漲，學(xué)習(xí)效率更高，邏輯思維能力能夠得到提高。

【參考文獻】

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（課題研究：2016年度泉州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“高中地理微課程開發(fā)與教學(xué)實踐研究”（QJYKT2016-055）