活學(xué)與樂講：英語課堂教學(xué)的璀璨“明珠”

徐興燕

【摘 要】本文以學(xué)講方式在英語課堂教學(xué)中運用作探析，闡述預(yù)學(xué)試講、合作探知和登臺介紹等方式運用對豐富學(xué)生認知思維情感的促進作用。突出活學(xué)與樂講，能在有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動力基礎(chǔ)上形成豐富語言知識，提高課程教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】學(xué)進去；講出來；英語；交流

學(xué)講模式是我市實施的教學(xué)改革，打破了以前的“教師主講、學(xué)生聆聽”格局，讓學(xué)生由被動聽者向主動參與者轉(zhuǎn)變。學(xué)講模式，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，讓他們在課堂上真正學(xué)進去，講出來，讓學(xué)生成為教學(xué)主角，多給他們自由、快樂和和諧的學(xué)習(xí)情境，鼓勵他們在深入探知的基礎(chǔ)上獲得深厚的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)講模式運用，一方面，能活躍課堂教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生豐富理解感知；另一方面，將課堂還給學(xué)生，讓他們在主動學(xué)習(xí)交流中享受更多的話語權(quán)與主動權(quán)，滿足其多元化的發(fā)展需要。

一、預(yù)學(xué)試講：說出發(fā)現(xiàn)

學(xué)生預(yù)學(xué)是其發(fā)現(xiàn)問題和積累認知的重要前提，也是其豐富語言表達運用技能的重要方式。圍繞學(xué)生的預(yù)學(xué)，多給學(xué)生相應(yīng)的自我試講機會，便于其在主動說出問題和發(fā)現(xiàn)中開闊視野和豐富思維。

預(yù)學(xué)試講，讓學(xué)生在預(yù)學(xué)中能緊扣中心深入探知。如，學(xué)習(xí)八年級英語下冊Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”時，圍繞“The interesting story about Gullivers travel”主題，可建議學(xué)生針對“Whcih information did I find in the article？”和“How do I think of Gulliver？”主動表達自己的認知感悟，幫助他們在深入收集相應(yīng)的信息中能夠獲得多樣知識。通過試講，能讓學(xué)生對語篇有一定的深刻感知印象，增強學(xué)習(xí)的主動性與激情。

預(yù)學(xué)試講的過程，就是學(xué)生自我感思體驗不斷豐富的過程，也是其語用認知不斷深入拓展的過程。圍繞學(xué)生的整體理解感知不同，鼓勵他們多提出自己的觀點，利于其在整合資源中形成更多的深刻印象和豐富知識。

二、互動探知：豐富感知

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境氛圍，引導(dǎo)他們在積極探知交流中豐富認知，定能便于他們增強學(xué)習(xí)的信心和動力?；犹街?，讓學(xué)生在聚集問題核心的基礎(chǔ)上獲得更多深刻認知，讓學(xué)生在主動交流中集思廣益，提高語用靈活性。

互動探知，能使得學(xué)生在享有更多的話語權(quán)中獲得深刻體驗。如，在八年級英語下冊的第8單元 的“Reading Green

Switzerland”閱讀引導(dǎo)中，根據(jù)“Switzerland is a beautiful and green world”表達核心，可建議學(xué)生就“How do you understand Green Switzerland？”進行同桌交流，鼓勵學(xué)生運用筆記圈劃的形式找出語篇中的相關(guān)詞匯和語句。結(jié)合學(xué)生的自我理解不同，多給學(xué)生更多思考機會，圍繞“Do you like Green Switzerland？”“What did you get from Green Switzerland？”進行小組討論交流，幫助他們在彼此交換意見的基礎(chǔ)上相互交流，在彼此探知的過程中集思廣益，增強學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

圍繞問題探知，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)，突出開放性、多樣化和差異性，定能使得學(xué)生在不斷表達中深化認知。引導(dǎo)學(xué)生針對課文內(nèi)容，多自由表達認知，在相互討論和爭辯的基礎(chǔ)上進行建言獻策，深化理解體驗。

三、登臺主講：取長補短

對英語學(xué)習(xí)過程、方法、技能進行歸納，引導(dǎo)學(xué)生運用自己的語言講出來是學(xué)講模式的重要內(nèi)容。登臺主講，能有效體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用，展現(xiàn)生本主義教育理念。歡迎學(xué)生多登臺表達，更能吸引他們的注意力，增強學(xué)習(xí)自信。

登臺主講，能讓學(xué)生獲得更多施展才華的機會。如，在八年級英語下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”的教學(xué)中，針對“When in Rome，do as the Romans do”的理解，可建議學(xué)生從“What did you get from the text？”的角度主動剖析其中的收獲，讓他們在深入交流中獲得豐富感知。很多同學(xué)圍繞閱讀感知，針對自己的收獲主動提出“How to use culture correctly？”等問題，展示了自己對課文的閱讀理解。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生結(jié)合各自的理解，從句式類型、語法運用、詞匯組合等方面主動闡述自己的收獲，圍繞“What else do I know about Rome？”主動進行深入介紹，幫助他們字強化整體識記的基礎(chǔ)上形成更為豐富語技和語感。

多給學(xué)生登臺演講的方式，便于其在深入挖掘其中的內(nèi)容中獲得更多的豐富認知，利于其在認真研讀和探知中獲得感悟。根據(jù)學(xué)生歸納總結(jié)，教師多予以點評指導(dǎo)，利于學(xué)生在深入總結(jié)中反思學(xué)習(xí)方法，在主動表達中深化理解感知。

總而言之，學(xué)講模式下的英語教學(xué)，更多注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體能動性和創(chuàng)造力，發(fā)揮學(xué)生的豐富思維想象力。注重突出語言的交際性與實踐性，更利于學(xué)生在深入淺出的表達中豐富語用技能。多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧情境，鼓勵他們主動表達和互動交流，在能言善辯中掌握技巧，定會更受學(xué)生青睞。

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