中職語文綜合實踐活動“本土化”教學的實踐思考

【摘 要】調(diào)研之初，課題組發(fā)現(xiàn)中職語文綜合實踐活動存在“被邊緣化”“認識模糊”兩大問題。基于這樣的結(jié)果，我們以“建筑”“旅游管理”為研究對象，打造了“本土化”個性案例；關(guān)注“專業(yè)發(fā)展”的大背景；利用“課堂以外”的資源；重視典型個例的誘導功能；在課題《職業(yè)場景下的中職語文綜合實踐活動的研究》的推進上開展了新的嘗試。

【關(guān)鍵詞】中職語文綜合實踐活動；職業(yè)場景；本土化

語文教育，不僅要教會學生閱讀文本、研究文法、提升審美等最基本能力，更要教會他們于“基本”之外的“生活實踐能力”。所以說，“傳道”需要，“授業(yè)”“解惑”，也需要，這是一名教育從業(yè)者該堅信也該堅守的原則。基于這樣的前提，反觀我們中職語文教材中的“綜合實踐活動”版塊，發(fā)現(xiàn)是可以多分些精力，多加以利用起來的，以培養(yǎng)學生學會關(guān)懷社會，關(guān)注民生。

去年2月，由我主持的南通市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《職業(yè)場景下的中職語文綜合實踐活動的研究》開題，在征求成員意見的基礎(chǔ)上，以學校部分學生為調(diào)查對象進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，語文綜合實踐活動存在著“被邊緣化”及“認識模糊”兩大問題。針對這些，課題組一致認為，我校的語文綜合實踐活動課的“開發(fā)”及“教學模式”，務必要結(jié)合海門特點及學校實際，以示本土性、實效性。

一、打造“本土化”個性案例

課題組主要圍繞我校“建筑”“旅游管理”兩大專業(yè)做了一定的探索與嘗試，研究其具體職業(yè)場景下的語文綜合實踐活動的開展。兩大專業(yè)中，建筑是我們海門的形象產(chǎn)業(yè)，其經(jīng)濟一直持續(xù)保持高位增長，實現(xiàn)了“量增質(zhì)優(yōu)”建筑強市的新目標。至于旅游這一行業(yè)，海門有諸多值得推銷和展示地方特色的“資源”。在《海門旅游發(fā)展總體規(guī)劃（2011—2020年）》中就曾明確提出要將海門建成“大都市近郊休閑旅游目的地”。結(jié)合這兩大專業(yè)，我們的語文綜合實踐活動到底該從哪里入手，怎么做，又要做到什么樣呢？怎么樣才能既結(jié)合“建筑”“旅游”的特色，又能保持其“語文原味”呢？

經(jīng)過反復討論，課題組決定暫時將重點放在破解三個難題上：1.如何將“旅游管理”“建筑”兩大專業(yè)與“語文”有效對接？2.“課堂教學”該如何有效地轉(zhuǎn)移到“課堂內(nèi)外相結(jié)合”的教學模式上來？其實施步驟是怎樣的？3.“語文綜合實踐活動”的教學方法是否異于一般課文教學？什么樣的才是最合適、最科學的？

不難發(fā)現(xiàn)，語文綜合實踐活動就是基于現(xiàn)行教材單元背景下，緊緊圍繞培養(yǎng)學生能力而開展。成員們也于前期進行了多次研討，決定從內(nèi)容、場景、形式三個方面入手逐一分析二者契合點，逐漸豐滿上課“腳本”，編排出了一套“本土化案例”——《語文綜合實踐活動案例》。該案例由兩大活動版塊構(gòu)成“活動板塊一 榜樣引領(lǐng) 共鑄精彩”“活動版塊二 知我海門 愛我家鄉(xiāng)”，對應學校建筑專業(yè)、旅游管理專業(yè)的語文綜合實踐課程的開展。目前課題組打磨了10個案例，將“調(diào)查報告”“職業(yè)訪談”“個人簡歷”“求職應聘信”“講座”“演講”“活動卡片”“導游詞”等語文課程的觸角延伸至專業(yè)領(lǐng)域，注入“專業(yè)元素”，也改變了我們原先“有本可依但針對不強”的尷尬局面。當然，這10個案例是需要后期反復打磨、提煉，才能漸趨成熟。

二、讓活動成果變得“水到渠成”

課題組成員普遍認為，讓學生投身相應“職業(yè)場景”中，去受“此時此境”的感染，才會有所思，有所悟，才會產(chǎn)生表達的欲望。例如，“活動版塊二知我海門愛我家鄉(xiāng)”中“導游模擬訓練報告”這個案例的教學，我們在開展前就試著讓學生對“張謇元素”“余東古鎮(zhèn)”“華夏第一龍橋”“海門蠣岈山”等家鄉(xiāng)旅游資源做了相關(guān)調(diào)查，做到“眼中有景”“心中有數(shù)”，進而帶著“情”去撰寫“地方性導游詞”。有了導游詞之后，學生們又會不自覺地生發(fā)要與班級同學分享勞動成果的欲望，這時“導游模擬訓練報告”就水到渠成了。當然，訓練現(xiàn)場，語言組織凌亂者，有之；材料占有豐富不善表達者，有之；但也不乏“有備而來者”，有聲有色，儼然已是一個“訓練有素”的導游。

這樣的語文綜合活動，整個實施過程雖“磕磕絆絆”但“亮點不斷”，“有難度”“有挑戰(zhàn)”但更“有收獲”“有成就”。

三、將觸角延至“課堂以外”

語文綜合實踐的天地是廣闊的，職業(yè)場景的創(chuàng)設(shè)也是多元、開放的。從專業(yè)的實際需要出發(fā)，是語文綜合實踐的廣闊天地，是交際策劃的源頭活水。當然，我們語文綜合實踐活動肯定是不能僅將目光盯在“個性案例”中。要學會去關(guān)注、去營造與專業(yè)相匹配的“大背景”；在動態(tài)的“專業(yè)發(fā)展走向”中，在多變的“課堂以外”去進行語文綜合實踐活動的教學。

近幾年，海門的旅游在為打造“以張謇文化為主題，以江海休閑為重點，融綠色旅游、購物體驗為一體的大都市近郊休閑旅游目的地”而努力著；海門的建筑也充分發(fā)揮著品牌優(yōu)勢，國內(nèi)外市場拓展異常迅速。兩大行業(yè)變化、動態(tài)、發(fā)展的這個過程里，其實處處都有語文延伸的“機會”、拓展的“空間”。這個當然也是對中職語文教師提出了相當高的要求，不僅有敏銳的“嗅覺”，能捕捉教育契機；更要有“利用資源”的能力，尋找適合語文綜合實踐活動開展的“話題”。

例如，作為我們的形象產(chǎn)業(yè)，我們一直為海門的建筑而驕傲著。然而，按照舊有的眼光，我們卻從來沒想過建筑這種傳統(tǒng)行業(yè)有一天也是需要與信息化聯(lián)系的?！爸悄芑ㄖ钡膭蓊^方興未艾，利用智能系統(tǒng)構(gòu)筑未來立體綠化生態(tài)住宅，受到了一些企業(yè)的追捧。身為建筑專業(yè)的學生，如何看待這種“智能建筑熱”呢？我們海門地區(qū)的建筑行業(yè)如何面臨這一綠色建筑文化呢？試著觀察學校的“建筑模型館”中的各“工藝流程”“工程節(jié)點”，又離“智能建筑”有多遠呢？這個時候，不妨放手鼓勵學生去形成自己的思路，想好如何組織語言，如何增強講演的形象性、說服力等。

四、讓交流變得“有物”也“有情”

有人說，模仿是社會生活中人類歷史文化繼承的普遍現(xiàn)象和必要手段。在日常生活中，我們接觸到的每個事物都會在腦海中形成“原型”，日后遇到類似需要解決的問題，我們又會不自覺地調(diào)用“原型”從中獲得啟示，形成解決方案。

我們的語文綜合實踐活動如果能重視典型個例的誘導，發(fā)揮“原型”啟示功能，那么語文綜合實踐活動的開展就可以順暢許多。比如，在開展主題《家鄉(xiāng)旅游資源知多少？》中的第一個案例《認識海門》時，我們播放了十分鐘城市宣傳片《大海之門》《江海門戶通天下》，那強勁的旋律，鏗鏘的解說，帶領(lǐng)學生感受著海門雄厚的歷史。在此基礎(chǔ)上，我們從教時又適當穿插了央視播出的大型紀錄片《張謇》，特別于海門取景的場面，讓學生直觀感受到“海門”是一座處處浸潤著“張謇精神”的城市。結(jié)合學校宣傳片《先鋒》解說詞，讓學生準確領(lǐng)悟到“海門中?！本褪窃凇耙詮堝罏槊钡拇蟊尘跋碌摹?/p>

隨后，布置同學將自己收集整理的海門著名的景觀、標志性建筑、歷史名人資料，或制作成卡片，或多媒體展示配以解說。這樣一來，也就進一步將學生帶進了一個更廣闊的空間。這樣的“原型”誘導，去學生找尋令他們動容的素材，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生在課堂上的交流變得深入，變得言之有物”“言之有情”起來。

按照研究計劃，課題組不斷完善，以理論指導實踐，以實踐促認知，取得了一定成效：1.初步摸索出了中職語文綜合實踐活動“本土化”教學的簡單模式。我們積極運用行動研究法，疊加“本土資源”及“專業(yè)特色”兩大元素，初步摸索出了“建筑”及“旅游”專業(yè)的語文綜合實踐活動有效開展的途徑和方法，嘗試著在活動中解決相應問題，從活動中提煉規(guī)律。2.形成了具有特色的語文綜合實踐活動的“本土化案例”。我們試著對原教材中“語文綜合實踐”的版塊進行大刀闊斧的改革，嘗試著挖掘地方優(yōu)勢資源，并將目光放在了學生未來職業(yè)的發(fā)展上。

當然，我們也認識到前期探索實踐還是顯得“很稚嫩”“不成熟”“不夠系統(tǒng)”，日后一方面嘗試著完善“本土化”案例，構(gòu)建更為成熟的教學模式。另一方面也可考慮延伸至其他的專業(yè)上，從而擴大了語文綜合實踐活動教學的面。

（本文為南通市教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題《職業(yè)場景下的中職語文綜合實踐活動的研究》（立項編號：ZJ2016029，主持人：顧佩佩）的階段性研究成果。）