品味旨趣嗅出芬芳

劉旭

【摘 要】古詩詞教學在初中語文教學中具有重要的地位，它既是初中語文教學的重點也是初中語文教學的難點。幫助學生品味古詩詞的旨趣，嗅出古詩詞的芬芳，感受傳統(tǒng)文化的魅力是初中語文教師的應盡之責。本文試著從古詩詞教學的意義進行分析、從方法策略進行探討，以期對初中語文古詩詞教學有所裨益。

【關鍵詞】初中；語文；古詩詞；教學策略

古詩詞的學習對于豐厚學生的文化底蘊，豐富學生的思想情感，提高學生的語文核心素養(yǎng)具有十分重要的意義。古詩詞教學是初中語文教學的重要組成部分，它既是語文教學的重點也是語文教學的難點。如何根據(jù)初中生的心理特點和語文教學的規(guī)律，引領學生品味古詩詞的旨趣，嗅出古詩詞的芬芳，感受傳統(tǒng)文化的魅力，是廣大初中語文教師需要認真研究并努力探索的問題。

一、初中語文古詩詞教學意義的分析

（一）影響學生的“三觀”形成

初中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。在這一階段，學生能否形成對于世界、對于人生、對于自我的正確認識，對于學生的后續(xù)發(fā)展乃至終身發(fā)展具有重要影響。初中語文教材中的古詩詞是經(jīng)過專家精挑細選的，是一些文質兼美的優(yōu)秀篇目，或表達家國情懷，或表現(xiàn)人生信仰，或抒發(fā)個人情感，傳達的都是正能量，這對于初中階段的學生來說具有強烈的示范引領作用。學生通過優(yōu)秀古詩詞的學習，感受古詩詞的優(yōu)美意境，感受詩人詞人的高尚情懷，潛移默化地影響著學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成。

（二）發(fā)展學生的思維能力

初中語文古詩詞教學的重要意義在于發(fā)展學生的思維能力，尤其是發(fā)散思維能力。初中生思維比較活躍，如果引導得當學生思維將更加敏銳，這有利于發(fā)展學生的智力水平。文學來源于生活又高于生活，與其它學科相比，語文學科的一個顯著的特點就是與生活密切相關。通過初中語文學習，可以開闊學生的視野，開發(fā)學生的智力，初中古詩詞學習更是具有這樣的優(yōu)勢。古詩詞是中華五千年文明的縮影，是我國古典文學皇冠上的一顆璀璨的明珠，對于當下的學生來說是一個全新的世界。學生在學習古詩詞的過程中可以體驗與當下不一樣的生活，可以感受與今人不一樣的智慧，進一步拓展學生的思維領域，提升學生的思維能力。

（三）培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

初中語文古詩詞教學的另外一個重要意義在于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。初中語文的教學目標之一就在于提升學生的家國情懷，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。初中語文古詩詞的學習可以讓學生通過古詩詞去和詩人進行穿越時空的對話，從古人的智慧中受到啟發(fā)，學會深刻思考，提升交流能力，感受傳統(tǒng)文化的魅力。初中語文教材選取的古詩詞覆蓋面比較寬廣，對學生的學習和生活都能產(chǎn)生積極的影響。學習古詩詞不僅是完成初中語文教學的任務，提升學生來說的語文能力，更重要的是培養(yǎng)學生的全面素養(yǎng)尤其是語文核心素養(yǎng)。

二、初中語文古詩詞教學的策略探討

（一）聯(lián)系生活，拉近距離，培養(yǎng)學生學習古詩詞的興趣

在初中語文古詩詞的教學過程中，教師首先需要注意的一點就是要培養(yǎng)學生學習古詩詞的興趣。初中語文教材選取的古詩詞都是一些經(jīng)典之作，作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表歷經(jīng)歲月沉淀至今仍散發(fā)出璀璨的光芒。教學過程中，教師可以向學生介紹古詩詞在我國古典文學中的重要地位以及古詩詞對于提高語文核心素養(yǎng)的重要意義，從而激發(fā)學生對于古詩詞的興趣。同時，初中階段的學生已經(jīng)具有了一定的文學修養(yǎng)，對于生活、對于世界也已經(jīng)形成了自己的一些認識，教師要根據(jù)初中生的年齡特征、心理特點和知識儲備，采取適當?shù)慕虒W方法，拉近學生與古詩詞的心理距離、情感距離，引導學生增強對古詩詞的親近感，激發(fā)起學生學習古詩詞的興趣。比如人教版語文七年級上冊收錄的《觀滄?！愤@首詩，對于作者曹操，大家都比較熟知，但這首詩歌，由于創(chuàng)作時代久遠，加之表達方式與現(xiàn)代白話文的差異，大部分同學初讀時，都會覺得拗口，晦澀難懂。在教學這首詩歌時，教師可以從同學們所熟知的歷史人物曹操入手，激發(fā)學生們學習詩歌的興趣。課前讓同學們搜集有關曹操的小故事，了解這首詩歌創(chuàng)作的時代背景。課堂上讓學生自己介紹曹操，談論曹操，以這一人物為引子，教師再逐步引導學生進入詩歌的學習。有了對人物曹操的認識，再結合時代背景，作者在這首詩歌中所表達的豪邁的氣概和積極進取的精神就不難理解了。在教學中，教師一定要注重找準古詩詞與學生興趣的結合點，有針對性地采取不同的教學方法，這樣才能有的放矢，幫助學生更好地體會古詩詞傳達的情感，從而更好地體會到古詩詞的魅力所在。

（二）反復誦讀，沉入文本，引領學生體會古詩詞的情感

“詩言志，歌詠情”，情感是古詩詞的靈魂。初中語文古詩詞教學過程中重要的一點就是引領學生體會詩人詞人的情感。引領學生體會古詩詞情感的策略很多，我們慣于從古詩詞的創(chuàng)作背景、分析意象、品味語言等幾個方面來進行，但很多時候我們都忽略了誦讀在體會情感中的重要作用。激情誦讀是體會古詩詞情感的有效手段之一。在課堂上，教師要放手讓學生大膽去讀，在讀中領會意思，在讀中體會情感，在讀中感悟內涵。在《十一月四日風雨大作》中，陸游把為國家恢復中原的理想寄托到夢境之中，感情深沉悲壯，凝聚了詩人的愛國情懷。針對這首詩，教師可以首先讓學生初讀文本，感知詩歌的主要內容。在初讀的時候，學生并不能準確把握這首詩的情感，可以讓他們按照自己的理解去讀。在感知了主要內容之后，就需要學生再讀詩歌，這一遍，學生們可以試著去揣摩作者的情感，作者夜里還夢見自己為國效忠，是否體現(xiàn)了一種愛國情懷？第三遍賞讀，教師抓住重點部分再進行重點賞讀。比如第一句中的“僵”字，第二句中的“尚思”兩個字。“僵”字體現(xiàn)詩人已年老體衰，“尚思”一句強調了他報國之心不滅，所以應該采取重讀。最后還可以進行表演式的演讀，讓學生們把這首詩歌通過誦讀的形式表演出來，因為只有真正把握了這首詩，才能演繹出詩歌的情感。一系列誦讀可以逐步引導學生體會詩歌的情感，這種形式比單純的教師講解學生記憶要更有感染力，是我們提倡的尊重學生主體地位、發(fā)揮學生主體作用的有效途徑。

（三）創(chuàng)設情境，再現(xiàn)背景，引導學生體驗古詩詞的意境

要讓學生真正理解古詩詞，教師還應該引導學生深入體驗古詩詞營造的優(yōu)美意境，讓學生在學習古詩詞時有一種身臨其境的感覺。古詩詞跟學生所處的時代相隔久遠，這勢必會造成理解上的困難。如何克服時空上的陌生感，是語文教師需要開動腦筋解決的問題。當下，現(xiàn)代化教學手段異常發(fā)達，教師可以通過多媒體設備模擬創(chuàng)設古詩詞的意境來加深學生的情感體驗。人教版語文七年級下冊《木蘭詩》這首詩，描寫了花木蘭替父從軍的故事。為了加深學生的理解，備課時教師可以從眾多的影視資料精心挑選，編輯木蘭從軍的視頻在上課時播放，然后引導大家進行討論交流。有了視覺上的體驗，學生可以更深入地理解當時的背景，學生再學習《木蘭詩》時，就會取得事半功倍的效果。但教師在這個過程中要注意多媒體是我們用來教學的輔助性工具而不能喧賓奪主，教師還是要將學生的精力集中在課堂教學中，通過創(chuàng)設情境幫助學生去體會古詩詞的優(yōu)美意境從而達到加深記憶、深化理解、升華情感的目的。

初中語文是培養(yǎng)學生綜合全面素養(yǎng)的重要學科，初中古詩詞教學在培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)方面具有重要的地位。在教學中，教師要想方設法培養(yǎng)學生學習古詩詞的興趣，引領學生體會古詩詞的情感，引導學生體驗古詩詞的意境，惟其如此，才能引導學生品味古詩詞的旨趣，嗅出古詩詞的芬芳，發(fā)現(xiàn)古詩詞的魅力所在。也惟其如此，初中語文古詩詞教學才能漸入佳境、別開洞天。