小學(xué)作文教學(xué)新模式初探

摘 要：作文能夠體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，一篇好的文章離不開其所表達(dá)的思想和好的寫作手法。以前作文教學(xué)基本是以老師為中心，老師講應(yīng)該如何去寫學(xué)生就照搬老師的說(shuō)法，學(xué)生想象力受到限制，寫出來(lái)的作文一般都是空洞無(wú)物，過(guò)于形式主義。所以在新課改的引導(dǎo)下，讓學(xué)生充分發(fā)展自己的思維，體現(xiàn)自己的個(gè)性。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)作文教學(xué) 學(xué)生綜合素質(zhì)

引言：

小學(xué)處于語(yǔ)文知識(shí)積累的基礎(chǔ)階段，所以小學(xué)生大部分語(yǔ)文作文方面都比較薄弱，老師教學(xué)方式也普遍死板，學(xué)生也過(guò)于依賴?yán)蠋熕痰膶懛?，以至于老師看到小學(xué)生的作文后都直呼頭疼。新課改下的作文教學(xué)則是要學(xué)生以真實(shí)貼近生活為前提，能夠勇于創(chuàng)新，以提高小學(xué)生綜合素質(zhì)能力為主。

一、以往小學(xué)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式死板，內(nèi)容空洞無(wú)物

在以往語(yǔ)文作文教學(xué)中，老師是絕對(duì)的中心，老師給出題目，然后告訴學(xué)生應(yīng)該怎么去敘述，事情是如何發(fā)展的，通過(guò)這件事能夠得到什么啟發(fā)，都是以這樣的框架去寫[1]。甚至讓學(xué)生去記牢這種方式，導(dǎo)致學(xué)生所作的文章內(nèi)容都很單調(diào)，只是單純的為了湊字?jǐn)?shù)，使作文一看起來(lái)就沒(méi)有思想，了無(wú)生趣。寫作不是速成物，是需要慢慢積累的，老師也需要擺正自己的心態(tài)，不能覺(jué)得學(xué)生的作文寫得不好而去批評(píng)他，而是應(yīng)該及時(shí)的去給予幫助，適當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)可以讓學(xué)生增加自信心，然后告訴學(xué)生哪里需要改進(jìn)，讓學(xué)生自己去解決困難。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)性不高

小學(xué)階段的學(xué)生都很活潑，想象力豐富，對(duì)新鮮事物都會(huì)感到好奇，但是呆板的作文教學(xué)方式限制了他們的思維發(fā)展空間，就會(huì)覺(jué)得既然自己寫的老師說(shuō)不對(duì)，那就按著老師的想法去寫，但是又過(guò)于枯燥。老師在課堂中也總想教授學(xué)生如何去寫，不給學(xué)生自由發(fā)展的空間，長(zhǎng)久下來(lái)就會(huì)造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)性不高。

二、新課改下的作文教學(xué)模式

（一）師生互動(dòng)實(shí)踐

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，一般是老師教授，學(xué)生接受。新課改則打破這一慣例，讓老師和學(xué)生一起互動(dòng)實(shí)踐。讓學(xué)生能夠大膽的說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，老師和學(xué)生一起討論應(yīng)該怎么樣把主題體現(xiàn)出來(lái)[2]。也可以在班級(jí)里舉辦一個(gè)小型的故事會(huì)，讓學(xué)生先敢去說(shuō)，通過(guò)學(xué)生口頭上的敘述老師再予以評(píng)價(jià)。主要以學(xué)生為主體，老師為引導(dǎo)的方式去授課。

（二）課本知識(shí)實(shí)用性

小學(xué)階段的學(xué)生普遍文字功底都很薄弱，這樣課本里的文章就起到很好的范本讓學(xué)生去學(xué)習(xí)。例如人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第十七課《觸摸春天》，作者筆下的小女孩是個(gè)盲童，雖然看不見(jiàn)，但是作者運(yùn)用生動(dòng)的動(dòng)作神態(tài)來(lái)描寫小女孩如何感受春天，文章所蘊(yùn)含的道理等都值得學(xué)生去細(xì)細(xì)品味。作文最重要的就是中心思想，沒(méi)有中心思想的作文就像白開水一樣，平淡枯燥。要想寫作文，首先要多讀書，但不是單純的讀。學(xué)生寫作文如果從中找不到樂(lè)趣也沒(méi)有任何意義，單純只是為了完成老師布置下的任務(wù)。

（三）提高學(xué)生自主性

以往作文教學(xué)中，學(xué)生依賴于老師，不愛(ài)動(dòng)腦筋，使思維能力受到限制，想象力也不足。這樣導(dǎo)致下筆難，不知道怎么樣寫，亦或者去抄襲一篇文章來(lái)應(yīng)付老師，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展不利。老師在課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象力，讓學(xué)生仔細(xì)觀察周圍事物和環(huán)境。例如也可以選擇“一對(duì)一”。讓學(xué)生寫好文章后，讀給另外一個(gè)同學(xué)聽，相同的，另外一個(gè)也讀給這個(gè)聽，兩個(gè)人互相評(píng)價(jià)對(duì)方的文章，需要哪些修改，老師也可以適當(dāng)?shù)陌l(fā)表意見(jiàn)，這樣學(xué)生才能知道自己哪里不足，應(yīng)該怎么去改正[3]。作文素材來(lái)源于生活。比如人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第七課《桂花雨》，文章是以作者小時(shí)候家里一棵桂花樹展開敘事，這就是貼近生活，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的人事物。老師也不能以成人的眼光去看待學(xué)生，讓學(xué)生能夠勇于表達(dá)自己的想法，善于去表達(dá)想法，在作文中找到樂(lè)趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

（三）課內(nèi)戶外教學(xué)相結(jié)合

都說(shuō)文章取材于現(xiàn)實(shí)生活，老師除了平時(shí)的課堂教育，還可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外去教學(xué)，讓學(xué)生親近大自然，這樣素材多了，自然作文質(zhì)量也能上去。在戶外學(xué)習(xí)中不僅學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多，并且還可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。讓學(xué)生將活動(dòng)中的所見(jiàn)所聞都記錄下來(lái)，教會(huì)學(xué)生如何在作文表達(dá)自己的想法，不能一味的去講空話。既能促進(jìn)師生之間和諧的關(guān)系，又能讓學(xué)生增加見(jiàn)聞。

（四）標(biāo)新立異，勇于創(chuàng)新

學(xué)生在寫作文時(shí)難免會(huì)參考其他文章，但同樣的話題學(xué)生卻不能想出新的內(nèi)容。造成文章內(nèi)容千篇一律，毫無(wú)新意。老師可以要求學(xué)生敢于創(chuàng)新，同樣的內(nèi)容敢于用另外一種觀點(diǎn)去闡述，這樣也可以鍛煉學(xué)生的逆向思維[4]。比如平時(shí)學(xué)生一般寫作文都是用事情發(fā)生的前后順序去寫，老師可以讓學(xué)生把高潮部分放在開頭去吸引讀者，采用倒敘的寫作手法。讓學(xué)生能夠自主完成一篇文章，讓其體會(huì)到寫作的樂(lè)趣。寫作也可以培養(yǎng)自信心。小學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)重要的就是自信心，也是成功的保障。

三、結(jié)束語(yǔ)

寫作不是一天兩天就能速成，需要日積月累，好的文章也不是隨手就能寫出來(lái)的，著名文學(xué)家高爾基說(shuō)過(guò)“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，只有不斷的去閱讀，不斷的去嘗試，總有成功的時(shí)候。提高寫作能力意味著語(yǔ)文基礎(chǔ)必須打好，文筆好也意味著未來(lái)有良好的就業(yè)基礎(chǔ)，可以選擇的職業(yè)更多。在課堂中，老師和學(xué)生缺一不可，老師要做好引導(dǎo)學(xué)生的工作，讓學(xué)生得到不斷的發(fā)展。其實(shí)隨著新課改的推行，作文受到了更多的重視，也更注重學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)都有相應(yīng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李秀珍.新課改視野下小學(xué)個(gè)性寫作教學(xué)初探[J].華夏教師，2017（4）：86-87.

[3] 孫璐.新課改下小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)方法初探[J].讀寫算：教師版，2017（33）：175-175.

[4] 李杰.新課改下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)初探[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（34）：155-156.

作者簡(jiǎn)介：喻平（1964—），男，漢族，籍貫：榮縣，四川省自貢市榮縣長(zhǎng)山鎮(zhèn)小學(xué)校，小學(xué)高級(jí)教師，從事鄉(xiāng)村小學(xué)教育教學(xué)工作37年。