淺析基于核心素養(yǎng)背景的小學(xué)語文美育滲透

王國光　俞凌云

[摘 要]伴隨著新課改的深入實(shí)施，人們開始關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，審美情趣作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，在健全學(xué)生人格方面的作用越來越受到重視。但以往應(yīng)試教育的慣性對師生仍有負(fù)面影響。通過對小學(xué)階段學(xué)生心理特點(diǎn)的闡釋，說明審美教育在小學(xué)生核心素養(yǎng)培育中的作用，分析現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)活動中在美育方面出現(xiàn)的問題，提出如何做好小學(xué)語文教學(xué)中美育的滲透工作。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；小學(xué)；語文；美育

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個基本要點(diǎn)。其中，審美情趣是人文底蘊(yùn)核心素養(yǎng)中的一個基本要點(diǎn)，在健全學(xué)生人格方面具有重要作用，并越來越受到重視。小學(xué)階段是為學(xué)生終身發(fā)展奠基的重要時期，在小學(xué)語文教學(xué)中融入審美教育，培養(yǎng)和提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)，是小學(xué)語文教育工作者亟待解決的問題。如何恰當(dāng)運(yùn)用語文教材對小學(xué)生實(shí)施美的教育，如何通過寓教于樂的方式在潛移默化中提升學(xué)生的審美意識，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，是一個十分重要的課題。

一、小學(xué)生的心理特點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生要建立在了解學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上。小學(xué)生的心理發(fā)展十分迅速，并具有協(xié)調(diào)性、開放性、可塑性三大特點(diǎn)。

1.小學(xué)生心理發(fā)展具有一定的協(xié)調(diào)性

小學(xué)階段的學(xué)生出現(xiàn)了比較協(xié)調(diào)的外部和內(nèi)部動作。他們的語言和行動、動機(jī)和行為都是非常一致的，思想道德形成系統(tǒng)化，并逐漸影響其行為活動，有利于養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。而隨著學(xué)生年齡的增加與道德動機(jī)的迅速發(fā)展，會出現(xiàn)言行不一致的情況。也就是說，小學(xué)階段是學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)、塑造健全人格的重要時期。

2.小學(xué)生心理發(fā)展具有一定的開放性

小學(xué)生的情緒情感具有表象化的特征，心理狀態(tài)比較容易通過面部表情顯露出來，且情緒轉(zhuǎn)變較快，具有一定的開放性。因此，在小學(xué)階段，教師與學(xué)生的交流相對容易，更易于建立和諧的人際關(guān)系。

3.小學(xué)生的心理具有很強(qiáng)的可塑性

小學(xué)生在思維、個性、品行方面都還不穩(wěn)定，人生觀、世界觀和價值觀等容易受到外界因素的影響而產(chǎn)生變化，即他們的心理具有很強(qiáng)的可塑性。這一特點(diǎn)，有利于教師通過恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生改變錯誤思想，糾正偏差行為，提升核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。

二、美育對培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的積極影響

1.美育為小學(xué)生德育鋪墊情感基礎(chǔ)

使用美育手段，可將不容易理解的抽象的道德理論轉(zhuǎn)化為具體生動的形象，將道德教育中陳舊的說教方式轉(zhuǎn)變成對學(xué)生情感的激發(fā)，把具有一定強(qiáng)制特點(diǎn)的“他律”轉(zhuǎn)變成更輕松和諧的“自律”。因此美育是學(xué)生德育的基礎(chǔ)和前提，對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是非常有利的。

2.美育推動小學(xué)生思維能力發(fā)展

小學(xué)時期，學(xué)生的各項能力都處在啟蒙階段。對學(xué)生進(jìn)行審美教育，一方面能夠讓學(xué)生在對美的追求中享受美；另一方面能夠使學(xué)生在追求美的過程中不斷陶冶情操，開闊眼界，獲得知識。

3.美育促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長

美育能夠推動小學(xué)生逐漸認(rèn)識并追求形體美，激勵學(xué)生逐漸提升自己的運(yùn)動技能。同時，美育能夠讓學(xué)生在追求美的過程中，放松神經(jīng)、身體和心態(tài)，從中欣賞美并享受美。也就是說，美育能夠讓小學(xué)生的身體以及精神更加協(xié)調(diào)，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。

三、小學(xué)語文教學(xué)中美育問題分析

1.應(yīng)試教育觀念深重，審美情趣培養(yǎng)未受重視

在強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育的環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)活動圍繞著考試的“指揮棒”，在很多時候都忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。很多小學(xué)語文教師只關(guān)注學(xué)生的成績，把語文教學(xué)活動當(dāng)作應(yīng)對考試的技巧練習(xí)課；一些語文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，過分重視學(xué)生對知識結(jié)論的把握，使本應(yīng)蘊(yùn)含于語言教學(xué)的美育滲透被嚴(yán)重忽視，本應(yīng)輕松有趣、內(nèi)容豐富的語文課堂被生硬的朗讀以及枯燥的生字抄寫所替代，本應(yīng)文采飛揚(yáng)的寫作課變身為優(yōu)秀作文的模仿課。

2.美育方式過于單一，教學(xué)質(zhì)量有待提升

據(jù)調(diào)查，小學(xué)階段只有38%的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有一定的積極性，43%的學(xué)生覺得語文課堂非?？菰飭我?，19%的學(xué)生覺得語文教師在授課過程中節(jié)奏比較亂、缺少語言美，大部分學(xué)生覺得語文教學(xué)活動中教師的的語言表達(dá)過于生硬。比如，在對《丑小鴨》一課的教學(xué)中，采用角色扮演進(jìn)行演繹的教學(xué)形式可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在表演的過程中感受到其中的美。但是很多教師由于種種原因，只是單純通過語言講述讓學(xué)生體驗(yàn)和感受教學(xué)內(nèi)容。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就無法得到有效激發(fā)，更不用說在教學(xué)中實(shí)施審美教育了。

3.盲目關(guān)注美育形式，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)效率

新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，要求教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要求教師創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)方法，在教學(xué)活動中營造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，采取豐富的教學(xué)手段，使學(xué)生可以主動參與語文教學(xué)。但是現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)卻不盡人意。一些語文教師在語文教學(xué)活動中盲目地添加大量環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)的目標(biāo)出現(xiàn)偏離；還有一些教師在語文課堂教學(xué)活動中過分追求創(chuàng)新美，使教學(xué)活動的形式過于繁雜。

四、小學(xué)語文教學(xué)中美育滲透的策略分析

1.發(fā)揮教材的積極作用，豐富學(xué)生的審美情趣

在小學(xué)語文教材中，選編了很多優(yōu)秀作者以豐富的想象力創(chuàng)作出的華美篇章，使讀者在閱讀中進(jìn)入一個美的世界。教師應(yīng)在充分研究教材的基礎(chǔ)上，通過課前導(dǎo)入設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，積極營造和諧的教學(xué)氛圍。教師要用優(yōu)美的語言引起學(xué)生的興趣，重點(diǎn)關(guān)注課文畫面的再現(xiàn)，充分調(diào)動學(xué)生的想象力，使學(xué)生能夠感知文章的真實(shí)情境，體會文章的意境美，受到美的熏陶，提高審美能力。

比如，在一次公開課上，講授的是《我不是最弱小的》一課。教師運(yùn)用設(shè)置問題的方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，以課文所蘊(yùn)含的愛的傳遞引領(lǐng)學(xué)生心中美的情感生根發(fā)芽，收到了良好的教學(xué)效果。又如，在教學(xué)《桂林山水》一課時，課前，教師可先在黑板上畫出一個簡單的船的形狀，激發(fā)學(xué)生的好奇心。等到上課的時候，教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生：“你們坐過小船么？想不想和我一起坐著小船去看桂林山水的優(yōu)美景色呢？”然后教師再提出：“桂林都有什么好玩的呢？我們跟著作者來提前了解一下吧！”這樣，學(xué)生就對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，對課文的閱讀會更加投入，會積極主動地學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中領(lǐng)略桂林之美。

2.運(yùn)用多媒體技術(shù)，解決抽象思維瓶頸

有些小學(xué)的語文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活離得較遠(yuǎn)，通過一般講述的教學(xué)方法無法讓學(xué)生透徹理解。在這樣的情況下，可利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，將距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的事物用生動形象的方式展現(xiàn)給學(xué)生，把困難的問題變得簡單，使抽象的事物具體化，變得更易理解。

比如在教學(xué)《灰掠鳥》一課時，教師充分利用多媒體手段向?qū)W生展示真實(shí)的灰掠鳥回歸樹林的壯美景象，給學(xué)生從視覺上和情感上都制造了較深刻的印象。通過這種方式，學(xué)生就更能夠理解課文中“一小群一小群”和“大部隊排空而至”以及“整群整群地列隊飛行”等語句的描繪是多么貼切和形象，使學(xué)生仿佛置身在真實(shí)的場景中，加深了對課文的理解，也產(chǎn)生了對灰掠鳥的喜愛與贊美的情感。

3.課外閱讀和實(shí)踐感知，拓展美的熏陶

語文的審美教育如果僅依靠課內(nèi)有限的文章和素材是不夠的。一方面，小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。要在教材基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)篇目指導(dǎo)學(xué)生有計劃地進(jìn)行拓展性閱讀，使學(xué)生能夠在廣泛閱讀的過程中逐漸體驗(yàn)其中對美的描寫，不斷提升自己的審美能力。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，利用課外實(shí)踐接受美的熏陶。教師可以通過課后組織學(xué)生郊游等形式，引導(dǎo)學(xué)生親近大自然，在觀察大自然的過程中感受自然之美。讓學(xué)生親自對自然景色進(jìn)行觀察與體驗(yàn)，教師便不需要使用過多的語言來形容美景，學(xué)生們自然可以領(lǐng)略其中震撼心靈的美。

語文教學(xué)要從教學(xué)生學(xué)知識轉(zhuǎn)向帶學(xué)生感受美，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)的跨越。運(yùn)用小學(xué)語文教材中所包含的美育因素對學(xué)生實(shí)施審美教育，應(yīng)逐步成為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)。要在教學(xué)活動中實(shí)施良好的審美教育，需要教師深入研究教材所蘊(yùn)含的審美情感和審美因素，在課前多下功夫，不僅讓學(xué)生掌握知識，還要逐漸培養(yǎng)他們感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。要重視課外觀察和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中感受真實(shí)的美，在觀察中積累美的情趣和意識。

總之，語文教育和審美教育兩者具有密切的聯(lián)系，小學(xué)語文教師應(yīng)在滲透審美教育的教學(xué)中發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯 郭向和）