淺談如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量

賴惠卿

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的“重頭戲”。自新課程改革以來，閱讀教學(xué)就取得了重大進(jìn)展，比如自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已深入課堂等。盡管如此，筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)依然沒有從根本上改變“費(fèi)時(shí)低效”的狀況。究其根源，有外因，也有內(nèi)因，但主要還是內(nèi)因所致。放眼時(shí)下的閱讀教學(xué)，尤其在農(nóng)村，“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象比比皆是，教學(xué)內(nèi)容繁多、雜亂，抓不住重點(diǎn)……種種不良現(xiàn)象充斥課堂。怎樣才能改變這種現(xiàn)狀？筆者認(rèn)為，只有不斷改變教學(xué)方法，才能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、設(shè)境激情，為提高閱讀質(zhì)量保駕護(hù)航

隨著科技的發(fā)展，集聲、形、圖、文于一體的多媒體技術(shù)逐步走進(jìn)課堂，為提高課堂教學(xué)效率提供了堅(jiān)實(shí)的后盾。閱讀教學(xué)中，教師可憑借多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，激發(fā)他們的興趣，提高他們的閱讀質(zhì)量。

以《趙州橋》這篇說明文為例，作者運(yùn)用優(yōu)美、簡潔明了的語言向讀者介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀。鑒于學(xué)生對古橋不太了解，教師可以多媒體為導(dǎo)航，設(shè)計(jì)“賞橋—品橋—議橋—贊橋—畫橋”教學(xué)步驟。首先，運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)趙州橋的遠(yuǎn)近景觀圖，讓學(xué)生初步感受趙州橋的美觀、堅(jiān)固。隨后，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，感悟趙州橋。繼而，引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究，讀一讀、議一議趙州橋的建造特點(diǎn)，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。此時(shí)教師再播放優(yōu)美的音樂，以此宣泄情感，表達(dá)贊美之情。最后，通過多媒體，引領(lǐng)學(xué)生在優(yōu)美的音樂旋律中觀看國內(nèi)外現(xiàn)代化的橋，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，畫一畫心中的橋，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這樣，整個(gè)閱讀課堂，學(xué)生其樂融融，效果特佳。

二、以讀為本，感悟文本內(nèi)涵

以讀為本，在讀中感悟，是閱讀教學(xué)的重要方法。閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組朗讀、分角色朗讀、自由朗讀等方式，對課文進(jìn)行逐句逐段的朗讀品味，激發(fā)學(xué)生參與研讀課文內(nèi)容的興趣，促使他們體會(huì)作者蘊(yùn)藏于字里行間的思想感情，體會(huì)課文語言表達(dá)的意思，體會(huì)作者布局謀篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，體會(huì)課文語言表達(dá)的方式和技巧。

例如，在研讀《秋天的雨》第2自然段時(shí)，教師可先讓學(xué)生自由朗讀，對這一語段的主要內(nèi)容（秋天的雨給秋天帶來豐收的景象）做個(gè)初步了解。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀、評價(jià)，如“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”這兩個(gè)詞語應(yīng)讀輕聲，把秋雨的那種可愛、輕盈的形象生動(dòng)地朗讀出來；“給”“郵來”“爭著”等應(yīng)讀重音，讀出秋雨的那種慷慨、大方的氣度……品悟作者如何形象、恰當(dāng)、準(zhǔn)確地描寫秋天里的事物、色彩，體悟作者運(yùn)用語言表達(dá)的特色，深入體會(huì)作者對秋雨的喜愛、贊美之情。

當(dāng)然，并不是每一篇課文里的每個(gè)段落都要求學(xué)生去仔細(xì)品讀。教師要鉆研教材，依據(jù)學(xué)段特征、教學(xué)目標(biāo)、文本特點(diǎn)、學(xué)情等，對教材進(jìn)行二度開發(fā)，綜合確定每篇課文的教學(xué)內(nèi)容，抓住課文的重點(diǎn)，做到“刪繁就簡”。以《記金華的雙龍洞》為例，這是小學(xué)生接觸的第一篇游記。作者通過細(xì)膩的觀察，運(yùn)用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語言以及移步換景的寫法，將游覽順序表達(dá)得井然有序。其中“過孔隙”這一語段，將游程、見聞和感受有機(jī)結(jié)合，是中年級學(xué)生學(xué)寫游記的典范，而且自然段教學(xué)是第二學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。鑒于此，筆者把本課的教學(xué)重點(diǎn)定位于“感受孔隙窄小特點(diǎn)，學(xué)習(xí)表達(dá)方式”。先讓學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)，梳理出作者的游覽順序：金華城—羅店—雙龍洞口—外洞—孔隙—內(nèi)洞，借助游程圖，說說這篇游記的主要內(nèi)容，以便更好地了解、掌握作者的寫作順序。再以“感受孔隙特點(diǎn)，學(xué)習(xí)表達(dá)方式”作為閱讀主題，緊緊抓住“怎樣小的小船呢”“并排仰臥”“再?zèng)]法形容”等關(guān)鍵詞句，重點(diǎn)品讀第5自然段，揣摩、體會(huì)文章的語言表達(dá)特點(diǎn)，習(xí)得語言表達(dá)方式。這樣，學(xué)生不僅習(xí)得了語言形式，還了解了語言內(nèi)容；既得言，又得意、得法；既落實(shí)了學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)，又較好地達(dá)成了學(xué)段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。

三、驅(qū)遣想象，提升個(gè)性表達(dá)能力

文章作者為了表達(dá)的需要，往往會(huì)在字里行間有意無意地留下一些“空白”。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用文中的空白之處進(jìn)行補(bǔ)白，體會(huì)作者的言外之意、弦外之音、象外之旨，豐富文本內(nèi)涵。同時(shí)，還要訓(xùn)練學(xué)生的說話、寫話能力，拓寬學(xué)生的閱讀思維時(shí)空，提升學(xué)生的個(gè)性表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)《老人和海鷗》第2自然段描寫老人的外貌、穿著及每天步行二十余里路為海鷗送餐的語句時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，體會(huì)老人在最艱難的時(shí)候想些什么，做些什么，說些什么。

（1）遇到風(fēng)雨交加、氣候十分寒冷、道路泥濘不堪的情況時(shí)，老人走一步 。

（2）老人餓著肚子，背著褪色的大塑料袋，腿腳酸得邁不開時(shí)，心里想： 。

（3）當(dāng)老人 ，他自己對自己說： 。

通過這樣的說話、想象訓(xùn)練，學(xué)生感受到了老人與海鷗的深厚感情，拓展了閱讀思維空間，深化和完善了閱讀認(rèn)知，訓(xùn)練了說話、寫話能力。

四、內(nèi)外融匯，提高閱讀質(zhì)量

在閱讀教學(xué)中，僅靠讀教材，是難以提高學(xué)生的閱讀能力的。因此，教師要當(dāng)好學(xué)生的引路人，做到“課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展”。課上，把語文課本作為例子，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，教會(huì)學(xué)生如何閱讀各種體裁的文章；課外，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法，進(jìn)行大量的閱讀。

一是課內(nèi)延伸。教師要注意課內(nèi)外的結(jié)合，經(jīng)常性地進(jìn)行好書推薦，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀。如四年級學(xué)完《卡羅納》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《愛的教育》；五年級學(xué)了《伊索寓言》后，教師可向?qū)W生推薦《伊索寓言》等各種童話、寓言選。

二是課外讀寫。閱讀教學(xué)，必須注重“課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展”，讓課堂內(nèi)外互相融合、相輔相成，方能切實(shí)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。教師不僅要向?qū)W生推薦思想內(nèi)容好的讀物，還要教會(huì)學(xué)生選擇課外讀物和信息的方法，讓他們利用網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校圖書室等自由選擇讀物、自主閱讀，并帶動(dòng)家長開展親子閱讀活動(dòng)。同時(shí)，也可結(jié)合校園文化建設(shè)來舉行讀書交流活動(dòng)，展示閱讀成果。如舉行朗誦會(huì)、故事會(huì)、“校園小小主持人”等活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂趣，激發(fā)其閱讀熱情，豐富其語言積累，提高其語文素養(yǎng)。

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，只有教師深入鉆研教材，根據(jù)教材特點(diǎn)，遵循學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，才能切實(shí)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯 郭向和）