初中歷史教學中邏輯思維能力的培養(yǎng)心得

夏葉

摘 要：邏輯思維作為思維基本形式之一，是指學生整個學習中的判斷與推理過程。在培養(yǎng)、拓展學生邏輯思維能力方面，歷史學科具有一定優(yōu)勢與學科特點，教師應充分把握這一特點，對各個教學環(huán)節(jié)做出進一步優(yōu)化，以此來幫助學生的邏輯思維能力得到有效培養(yǎng)和最大的提升。

關鍵詞：初中歷史；邏輯思維能力；培養(yǎng)心得

培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義基本觀點來對相關問題做出科學、全面的觀察與分析能力是初中歷史教學的重要任務之一，而這種能力就是邏輯思維能力，也逐漸受到了廣大歷史教師的培養(yǎng)與重視，且對于不同層次的學生也有著不同的培養(yǎng)要求，需要教師結合實際情況，采用更適合的培養(yǎng)策略與方法。

一、教師授課應重視邏輯性

不論是課堂上使用的教學語言，還是在敘述某個歷史時間時，教師都應體現(xiàn)出一定的邏輯性。對于初中歷史這一學科來講，學生的大部分學習時間都在歷史課堂上，且至少一半的時間是由教師支配的，也由于歷史學科的特點影響，教師通常都是采用講授法，也就是通過語言來將知識、能力培養(yǎng)方法系統(tǒng)且連貫的傳授給學生，為學生描述歷史事件、闡明歷史概念、進行歷史規(guī)律總結等等。而學生獲得的能夠用以培養(yǎng)邏輯思維的材料也往往都是來自于教師的授課內容，所以，在實踐教學中，教師不能盲目地進行史料堆砌，而是要將其進行有機整合，對其邏輯關系做出細致講解與呈現(xiàn)，這樣學生不僅可以對所學知識有透徹的理解，也能夠受到教師邏輯思維語言的影響，以此來對其思維特點進行準確把握，逐步提升自身邏輯思維能力[1]。

二、注重與其他歷史學科能力協(xié)調發(fā)展

除了邏輯思維以外，形象思維、觀察與想象等能力也是歷史學習中學生必須具備的基本能力，且邏輯思維能力也不能在歷史學習中單純地出現(xiàn)，通常都需要與其他能力相互配合，協(xié)調運用，因此，在日常教學中，對于其他能力教師也應該給予有意識的培養(yǎng)，在準確把握重點能力的同時，良好的兼顧其他能力，從而真正促進學生的全面發(fā)展。同時，為了促進課堂教學活動的高效、順利開展，還應積極營造生動、形象且多樣化的教學情境，以此來全面調動學生學習的積極性，使其能夠輕松、高效地掌握所學知識，也讓學生在參與學習探究活動中，在進一步拓展邏輯思維能力的同時，其他能力能夠得到協(xié)調發(fā)展[2]。

三、遵循循序漸進的原則

相比于高中生來講，教師在培養(yǎng)初中生的邏輯思維能力時，應適當調整標準，對其思維發(fā)展特點進行準確把握，始終堅持循序漸進的原則，從而真正實現(xiàn)因材施教。對于初中生邏輯思維的培養(yǎng)主要可以從三個階段入手：

第一，對于初中一年級學生來講，他們大多都是以形象思維為主，簡單來講也就是邏輯思維最弱的階段。對此，歷史教學的主要目的是帶領學生對歷史邏輯思維分析、歸納與比較等方法做出進一步了解，并將其恰當?shù)剡\用到一些較為簡單的邏輯型題目的解答中，在此過程中應盡量設計一些簡單問題，讓學生在高效探究與成功解答中逐漸喜歡上歷史學習。例如：若提出“為什么李自成起義就比從前的農民起義水平高？”這樣的問題，這一位問題不僅沒有對課本內容做出具體說明，還涉及封建土地所有制等一些較為抽象的問題，不論是時間還是內容都具有較大的跨度，不適合學生該階段的思維特點，學生往往很難給予快速、準確的回答。所以，這類題目應盡量少問，避免給初一學生增加學習負擔。

第二，對于初中二年級來講，學生思維正處于經驗型向理論型過渡的關鍵時期，也就是說邏輯思維已經逐漸成熟了。在初一的基礎上，初二學生往往已經積累了一些邏輯思維方法，此階段的任務就是要引導學生對其方法進行準確掌握。要實現(xiàn)這一目標，教師在日常教學中就要經常引導學生思考一些邏輯型題目，且要適當增加一定難度，如“比較辛亥革命與維新變法的異同點有哪些？”等問題，學生在思考回答中除了要用到比較，還需要對分析、綜合與歸納等方法進行靈活運用，通過這種難度的適當增加來幫助學生對邏輯思維方法進行初步掌握。

第三，對于初中三年級來講，該階段主要是對初二培養(yǎng)成果的良好鞏固，通過兩年的培養(yǎng)，學生雖然已經具備一定的邏輯思維能力，但由于運用的機會不多，所以熟練、靈活程度還有待完善，對此，教師應引導學生獨立應用邏輯思維來分析解決各類問題。如“比較英國與中國發(fā)展資本主義的不同”等問題，以此來啟發(fā)學生將問題逐漸延展到美國、日本等國家的比較中，從而使其邏輯思維能力能夠得到進一步鍛煉。

綜上所述，邏輯思維能力的培養(yǎng)，不論是對大幅度提升的課堂教學質量與效率，還是對學生今后的歷史學習發(fā)展來講都具有重要意義，教師應給予足夠重視。在日常教學中，應盡可能地為學生設計更靈活多樣的教學活動，鼓勵學生互相交流，加強合作探究，以此來從整體上提高初中生的歷史素養(yǎng)，進一步拓展其邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]李玉英.初中歷史教學中邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].內江師范學院學報，2005，20（z1）：202-203.

[2]韓麗平.淺談在歷史教學中注重培養(yǎng)思維能力[J].讀寫算（教研版），2015，5（24）：159.

[3]包義華.例談初中歷史教學中擴散思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2014（3）：121-122.

？誗編輯 溫雪蓮