高中語文閱讀教學開展策略

譚亮

摘 要：伴隨教學改革的不斷深入，高中閱讀教學也得到了高速的發(fā)展。但是目前高中語文教學中，文言知識的記憶、優(yōu)美語句的背誦還是占據(jù)了學生語文學習的大部分時間，學生沒能留出充足的時間培養(yǎng)自身的閱讀習慣，沒能形成自身的閱讀學習思維，從而限制了閱讀教學的發(fā)展。就如何開展閱讀教學進行系統(tǒng)性闡述，以期幫助我國高中閱讀教學發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學；問題探究

《語文教學改革指導(dǎo)意見》中明確指出，語文教學應(yīng)當圍繞培養(yǎng)學生閱讀能力這一中心開展，在教授課文時，應(yīng)當注意讓學生對整篇文章進行理解，以文字材料為基礎(chǔ)，幫助學生對課內(nèi)外文章進行閱讀，并養(yǎng)成正確的閱讀習慣，使學生能夠通過閱讀汲取知識養(yǎng)分，并以此作為學生語文學習的基礎(chǔ)。由此可見，語文教學的主體就是閱讀，國家與社會也都給予了閱讀教學相當大的重視，但是閱讀教學的發(fā)展情況并不容樂觀。截止目前，我國的閱讀教學還是存在著很大的問題，諸如閱讀課堂效率低下、閱讀興趣缺乏、閱讀進度緩慢等一系列問題，都嚴重影響了閱讀教學發(fā)展，為此本文從以下四個方面提出建議。

一、創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，開展閱讀教學

情境教學法廣泛應(yīng)用于各個學科，其在高中語文閱讀教學中的應(yīng)用也是具有重要教學意義的。語文教師在教學當中可以通過多媒體等其他教學輔助工具，為學生創(chuàng)設(shè)一個教學情境，爭取做到讓學生通過自己對情境的切身體會，進行深層次的閱讀學習，真正做到對語文知識的理解記憶。在進行《包身工》這一章節(jié)的教學時，因為包身工所處的時代距今已經(jīng)有很長時間，學生很難體會到包身工所面臨的來自舊社會的精神以及物質(zhì)壓迫，甚至有學生認為，包身工不敢反抗，缺乏斗爭精神。教師如果能夠通過播放相應(yīng)的社會時代紀錄片或者為學生提供當時社會的史料，為學生創(chuàng)設(shè)當時的時代情境，讓學生對包身工的時代背景進行深入了解，從而使其能設(shè)身處地地理解舊思想的壓迫，舊時代的缺陷。

在進行情境教學時，教師要從四個方面對閱讀情境進行綜合考慮。首先，教師要明確自身的教學目的，不能單純地為了創(chuàng)設(shè)情境而去創(chuàng)設(shè)情境，要杜絕無意義的情境教學，要創(chuàng)設(shè)對教學有實質(zhì)幫助的教學情境。其次，教師還要確保所創(chuàng)設(shè)的教學情境具有新意，能夠充分地調(diào)動學生的閱讀興趣，是真正能夠讓學生自愿融入的教學情境。還有教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，應(yīng)當遵從知識高于生活但來源于生活這一觀點，創(chuàng)設(shè)接地氣、符合社會客觀規(guī)律的教學情境。最后教學情境的創(chuàng)設(shè)還要做到，能夠大面積契合教學內(nèi)容，有利于學生對知識的理解。

二、豐富閱讀教學手段，開展有效的閱讀教學

在語文教學過程當中，語文教師要注意創(chuàng)新教學形式，靈活使用教學方法，豐富自身的教學手段，有計劃性、針對性地進行語文閱讀教學的專項突破。在進行閱讀教學當中，教師應(yīng)當針對不同的教學實際設(shè)定不同的教學形式，例如依據(jù)各個單元的知識聯(lián)系形成單元組合課程、依據(jù)文章內(nèi)容形成文章探究課程、依據(jù)課文類型更可以將課程做成自我閱讀以及整體感悟的課程形式，總之，教師要針對教學實際，不斷地豐富創(chuàng)新教學形式與手段。例如，在對《小狗包弟》進行講解時，因為文章具有很強的可讀性，教師就可以進行自我閱讀課堂教學，要求學生自己進行有感情的閱讀，并總結(jié)出閱讀感悟進行互相之間的討論。在進行《離騷》這一文章的講解時，由于文章本身內(nèi)容較為深奧，且閱讀起來較為生澀，教師就應(yīng)當舍棄自我閱讀理解這一教學方式而是針對文章的重難點進行仔細講解，開展專項閱讀課。

此外，教師還可以從其他多個方向入手，創(chuàng)新高中語文閱讀教學形式和方法。首先，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，消除傳統(tǒng)教學長時間帶來的不良影響，致力于達成合作閱讀的新型教學形式，以激發(fā)學生閱讀興趣為教學出發(fā)點，培養(yǎng)學生的閱讀能力為核心，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，并切身維護學生在學習中的主體地位。其次，教師可以從學習氛圍入手，通過環(huán)境促進學生的學習，比如不少學校都會組織學生進行早讀，教師就可以在早讀中留給學生充分的閱讀時間，從而營造一種閱讀氛圍，為培養(yǎng)學生的自主閱讀能力打下基礎(chǔ)。最后，教師還要注重學生的個性化培養(yǎng)，因為每個人的性格不同，其閱讀方式也會出現(xiàn)或多或少的差異，在保證閱讀質(zhì)量的同時，教師應(yīng)當尊重學生自己的閱讀方式，以此保證學生在閱讀課上的閱讀興趣。

三、教師應(yīng)培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

習慣決定成敗，在閱讀教學當中，教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，只有閱讀習慣正確，學生才有可能積累到足夠的知識去提高自身的語文能力。如果缺少良好的閱讀習慣，閱讀能力就會成為無根浮萍，漫無目的地游蕩，從而得不到真正的提高。因此語文教師有必要去挑選一些課外讀物，增加學生的閱讀積累，讓學生在不斷的閱讀中去感受到閱讀的樂趣，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。另外，教師還要注重學生對語文知識的收集與整理。在閱讀教學當中，教師應(yīng)當為學生灌輸“好記性不如爛筆頭”這一學習思想，要求學生養(yǎng)成摘抄與記錄語文知識的習慣。教師要讓學生自己明白讀書的重要性，明白摘抄的積極作用，學生只有養(yǎng)成摘抄記憶的好習慣，才能夠不斷地提高自身的閱讀能力。

語文教學作為基礎(chǔ)教學，貫穿于學生的整個學習過程，高中語文教學作為高等教育的基礎(chǔ)，其重要作用更是不言而喻，因此，教師應(yīng)當竭盡全力去對語文教學方式進行改善，提高學生的語文閱讀能力。

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