“聲音失場”走向“生態(tài)對話”：探尋課堂“生態(tài)之美”

席曉峰

摘 要：高中通用技術課是近年來新設的教學課程，也是新課程的亮點之一。由于開設時間不長，常見的問題就是教師只管講，學生只會聽，學生“聲音失場”導致缺乏學習通用技術的興趣與積極性。因此，教師要轉變教學理念，充分注重學生的主體性，使課堂呈現富有生機的“生態(tài)之美”?；谏鷳B(tài)理念的對話式教學為探究視角，主要講述對話式教學滲透高中通用技術教學的重要性，通過對話教學的策略與實踐達到師生、生生間的和諧統一，使通用技術課堂散發(fā)“生態(tài)”的清香。

關鍵詞：對話式教學；生態(tài)之美；探究意識；創(chuàng)新意識

當前我國大力推廣素質教育，引導學生樹立創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學生實踐探索的能力是素質教育的重要目標。但是在現實的教育下，教育重點卻與之背道而馳，大多高校注重學生考試成績、達標數量，卻忽視了對學生素質的培養(yǎng)。因此面對新開設的通用技術課程，學校和老師要站在國家、學生的角度，重新定義教學意義，深刻研究高中通用技術教學在培養(yǎng)學生綜合能力的深遠影響。

一、審視：拒絕“一言堂”，喚醒學生的“嘴巴”

當下的高中通用技術課堂大多時候都只有教師的聲音，學生一是不敢說，二是不會說，基于生態(tài)理念的“對話式教學”，教師應鼓勵學生在通用技術課堂上發(fā)表個人見解。教師需要創(chuàng)新基于對話式教學下的教學手段，激發(fā)學生的創(chuàng)造力與想象力，給學生提供一個合理發(fā)表言論的平臺，提高學生的綜合能力，豐富課堂，活躍課堂，以實現建設生態(tài)課堂的目標。

二、策略：多種手段教學，營造課堂“生態(tài)之美”

（一）重視師生互動，培養(yǎng)師生情感

著名學者滕守堯認為：“對話是一種平等、開放、自由、富有情趣和美感、時時激發(fā)出新意和遐想的交談?！被谏鷳B(tài)理念下的對話式教學最重要的就是在課堂上進行有效的師生互動。良好的師生互動有利于通用技術課教學質量的提升。教師可以利用圖片、文字或者視頻進行教學，提升互動效果。學生通用技術的提高離不開師生之間的知識探討與交流，教師在實際教學中要重視學生的知識積累與通用技術技能培養(yǎng)，雖然說通用技術的提高離不開理論知識的輸送，但是一味地輸送忽視學生思想上的理解，就會導致“入不敷出”。因此在課堂上，教師首先要學會將理論化抽象為形象，以生動語言加強學生對理論的理解。其次，在課堂交流環(huán)節(jié)中教師要進行“一對一”式的輔導，不同的學生有不同的理解水平，教師要盡量減少差異，讓每一學生都能聽得懂。教師也要時刻關注學生學習通用技術的情緒，注重學生的情感交流，尤其在通用技術課上要善于感受學生回答問題的語氣，以此來判斷學生近期的學習情況。教師要經常與學生進行交流以培養(yǎng)師生情感，讓學生主動說出個人的學習情況與近期的學習狀態(tài)。

（二）創(chuàng)新導入教學，活躍課堂氣氛

每一門課堂都有其獨特而又相同的第一章——走進教材，大多數教師在開講前都會忽視“走進”教學。其實第一章走進教學對于新開設的課程是異常重要的，它不僅是打開通用技術的大門，還是一條通往通用技術的通道，便于今后的教學與學習，因此教師在實際的通用技術教學中一定要重視第一章。例如，教師首先要讓學生了解生活中的通用技術，讓學生感到通用技術并不遙遠，因此要深刻講解通用技術的運用與其價值；然后，教師就需要轉換位置，留給學生對通用技術運用展開充分想象的課堂時間，讓學生敢于上臺演講，營造出課堂交流、課堂演講的氣氛。

（三）加強自我對話，挖掘學生潛能

自我對話指學生對自我的前見、個體經驗、觀點等進行的反思性理解。生態(tài)理念下的通技課堂，新課學習前，學生主動對話文本，基于自己的前見主動提出問題；課堂上，生生之間、小組成員之間分享彼此的想法，接受來自同伴與教師的質疑；課尾，學生自我對話，解決課前提出的問題，形成新課學習中產生的新問題、新觀點，促進對知識的深層理解。學生通過自我對話、自己梳理、自行調整，向他人開放思想的同時將在一定意義上催生新的學習行為。

三、實踐：追尋對話教學“生態(tài)之美”

追求“生態(tài)之美”是事物固有規(guī)律的體現?！兜赖陆洝诽峒埃骸叭朔ǖ?，地法天，天法道，道法自然。”這就是生態(tài)，是無須外在的條件和力量的過多干預的。同樣，追求對話教學的“生態(tài)之美”強調真實、靈動、率性，在和諧的狀態(tài)中發(fā)揮學生的主觀能動性。學生在與老師、同學、課本的“對話”學習過程中自然而然建構知識，實現生命成長。

（一）以問激說，讓學生能有效“對話”

以技術與設計第四章第一節(jié)《發(fā)現問題》教學為例，先通過PPT展示實物圖片，然后讓學生討論自己的發(fā)現，以下即為實際的師生對話：

師：你們得出最明顯的發(fā)現是什么呢？

生1：我們討論發(fā)現樹上都被裹了稻草。

師：那你們知道樹上為什么要裹稻草呢？

生2：應該是為了在冬天的時候保暖吧。

師：說得好，不僅人與動物在冬天要保暖，植物也不例外，稻草就像是樹的棉衣，可是除了保暖就沒有其他的作用了嗎？我們穿的棉襖只有遮住肚皮來保暖的作用嗎？可以防塵嗎？還有誰知道，請說。

（學生大笑）

生3：我們組討論得出人穿衣服有一個重要的作用就是防塵以保護身體，樹裹稻草的另一個作用就是防蟲。冬天的蟲子為了保暖會爬下樹到泥土里，可是當樹上綁了稻草，蟲子只需要爬到草里面就好，我們到時只需要將草拿走，蟲子自然就離開了。

師微笑：大家掌聲鼓勵，分析得很好，這就是在樹的周圍裹上一層稻草的全部作用。大家在日常生活中還可以發(fā)現其他有趣的事情，而這些只需要動一動你們愛發(fā)現的眼睛與愛思考的頭腦。

如此，師生間通過輕松活躍的課堂對話，課堂生動了，學生通過觀察圖片進行分組討論，在老師提問后主動探究，這樣不但提高了教師的教學效率，還有效地訓練了學生的思維與對話能力。

（二）以創(chuàng)活思，讓學生能深刻“對話”

通用技術的學習就是再創(chuàng)造的過程，通用技術教師在教學中要適時地引導學生迸發(fā)靈感、理性思考，不斷引導學生對問題多作思考，將問題靈活轉化，提出更優(yōu)化的新辦法，通過“對話”讓學生獲取靈感迸發(fā)的感覺與大腦高速運轉的激情。

以技術與設計第五章《方案的構思方法》教學為例，教師首先要求學生自己設計一款適用性強的多功能工具盒，要外表精美、功能豐富，還要有自己的創(chuàng)新思考。我通過PPT展示一幅設計圖，如古時候王室藥柜，起到拋磚引玉的作用，之后再讓學生構思設計。通過參考藥柜的內部設計便于取藥、分類的高實用性，學生設計的藥匣子讓我眼前一亮。

師：大家來各自說一說自己組內的設計。

生1：我先來，我們組經過討論后發(fā)現生活中蜂窩的形狀利于保存蜂蜜，那么將藥匣子做成蜂窩狀，就能最大化地利用內部空間，更大作用就是透氣，利于草藥的長期保存。

生2：我們組討論后想到的是將藥匣子的前后都開門，在中間利用隔板擋住，避免前后藥的混淆，也方便取藥。

師（提出更高的要求）：你們的想法都是基于藥匣子放在房子的中間，卻不是墻邊，并且取藥需要來回地多處尋找，多有不便，誰還有更好的設計理念？大家可以再討論討論。

學生再次以小組為單位進行熱烈的討論，營造出了積極學習、思考，充滿活力的氛圍。有的同學拿起手中的文具盒向組員展示自己的創(chuàng)意，認真聆聽組員的意見。

生3：可以試著讓藥匣子轉起來，讓藥匣子的四面都可以抽出抽屜。

師：這個創(chuàng)意很好，四面開門大幅度減少了取藥的時間，且兩個抽屜之間的距離短，便于迅速換藥，打破常規(guī)，大家掌聲鼓勵一下，還有其他更好的方案嗎？

大家左右互看對方，努力構思，還有的同學難于口述自己的創(chuàng)意，就認真地在白紙上畫出自己的構圖。

生4：老師，我覺得在剛剛那位同學的創(chuàng)意基礎上還能改進加強，大家都知道文具盒不止只是長方體，還有筒狀的，我同桌的筆筒設計巧妙，巧在上面有幾個弧形抽屜不似一般抽屜是抽出的，而是通過另一邊的軸帶動旋轉打開的，前面有同學的蜂窩式設計，我們可以將二者結合，就將藥柜做成蜂窩狀，抽屜做成小蜂窩狀，根據筆筒設計由旋轉開啟，如此設計不僅創(chuàng)意十足，而且更像是一個藝術品。我將其框架圖畫出來了，麻煩老師投影，謝謝。

將草圖投影后，同學們看后紛紛贊嘆他的創(chuàng)意，主動鼓起掌來。

師總結：同學們的想法都很好，尤其是最后一位同學結合了其他同學的創(chuàng)意，這點值得我們學習，說明我們在創(chuàng)造過程中合作的重要性，我希望大家在學習上也能團結向上，我還希望每一位同學別讓自己的設計荒廢，大家可以試著畫出草圖，利用課余時間大膽創(chuàng)作自己的設計，如若創(chuàng)作得好，你們還可以申請自己的專利哦！

通用技術教師需知教學是否到位并不是在于知識講解的是否充分，而在于教師在教學中是否引導到位。強加給學生仍然不是他自己的，只有引導學生主動學習知識才能將所學化為己用。在通用技術的實際教學中，教師不僅要讓學生學會“對話”，更要讓學生學會深刻“對話”，提高學生個人的綜合能力。

高中通用技術教學的“生態(tài)之美”是一種值得追求的教學藝術境界，教師要不斷積累教學智慧，激發(fā)學生學習熱情，在通用技術課堂上也要增加對話式教學手段，樹立建設生態(tài)課堂的意識，不斷引導學生樹立探究意識與創(chuàng)新意識，不斷提高學生的思考能力與實踐能力，并讓學生能夠主動投身于通用技術的學習中。期待通技課堂能呈現出流轉自如的“生態(tài)之美”。

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？誗編輯 段麗君