模塊教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用

侯文青

摘 要：模塊化教育模式以“MES”和“CBE”兩種流派比較具有代表性。我國(guó)對(duì)模塊化教學(xué)的研究和實(shí)踐早于“項(xiàng)目化”教學(xué)，大概從20世紀(jì)90年代開(kāi)始進(jìn)行探索。目前，模塊教學(xué)法在各教育階段均有所應(yīng)用，取得了較好的成效。在闡述教學(xué)模塊的基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，圍繞模塊教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：模塊教學(xué)法；高中數(shù)學(xué)；運(yùn)用策略

自20世紀(jì)末期以來(lái)，我國(guó)與其他國(guó)家的經(jīng)濟(jì)與文化交往日益頻繁，社會(huì)對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求量不斷增加，引發(fā)了一場(chǎng)轟轟烈烈的教學(xué)改革，無(wú)論是課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)模式與策略，都發(fā)生了翻天覆地的變化。從普通高中教學(xué)改革情況來(lái)看，已由“學(xué)科—單元”模式逐漸過(guò)渡到“學(xué)科領(lǐng)域—科口—模塊”，伴隨著課程設(shè)計(jì)的改變，教學(xué)模式也發(fā)生了根本性改變。本文對(duì)高中數(shù)學(xué)模塊教學(xué)法展開(kāi)了深入分析。

一、教學(xué)模塊的基本內(nèi)涵

《普通高中課程方案》中對(duì)教學(xué)模塊進(jìn)行了解釋?zhuān)鞔_表示每一門(mén)學(xué)科都是由若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立，又存在著密切聯(lián)系的教學(xué)模塊組成的。在每個(gè)模塊的教學(xué)中，都是以某一主題為核心，將所有知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成一條主線，從“教”與“學(xué)”兩個(gè)層面提出了具體要求與建議。從課程結(jié)構(gòu)改革情況來(lái)看，模塊設(shè)置成為最大的亮點(diǎn)，也是教育理念革新的重要載體。在新教材中，模塊成為最基本的教學(xué)內(nèi)容單位，既可以使知識(shí)系統(tǒng)化，也可以使各知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系更加明晰，為學(xué)生深入淺出、循序漸進(jìn)地理解知識(shí)做好鋪墊。在整個(gè)課程體系中，每個(gè)模塊都是相對(duì)獨(dú)立的，有著特定的功能，也蘊(yùn)含著多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但可以通過(guò)某一主題將其聯(lián)系在一起。為了降低學(xué)生的理解難度，可以采用多層次、多開(kāi)端的方式組織同一模塊的教學(xué)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的縱橫貫通。所以，準(zhǔn)確理解教學(xué)模塊的內(nèi)涵，合理實(shí)施模塊教學(xué)，成為高中課程改革中最重要的研究課題。

二、模塊教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.合理地設(shè)計(jì)模塊單元主題教學(xué)

每個(gè)模塊都有著特定的主題，根據(jù)模塊中各部分知識(shí)的從屬地位，可以將模塊劃分成若干個(gè)單元，每個(gè)單元之間又存在著一定的邏輯聯(lián)系，但相對(duì)獨(dú)立，有鮮明的主題，匯聚了多個(gè)具有一定共性的教學(xué)內(nèi)容。從某種意義上講，主題單元的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種中觀層面的教學(xué)設(shè)計(jì)，既要保證教學(xué)的整體性，又要突出主題，當(dāng)各個(gè)單元的問(wèn)題得到了圓滿(mǎn)解決后，意味著一個(gè)模塊學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。與此同時(shí)，要在準(zhǔn)確把握單元主題的基礎(chǔ)上，將其分解成若干問(wèn)題，根據(jù)每個(gè)問(wèn)題的實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終落腳點(diǎn)就是用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題，要想有效縮短知識(shí)與生活的距離，就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，“問(wèn)題”是核心，也是學(xué)習(xí)的主線，教師要準(zhǔn)確對(duì)各模塊知識(shí)進(jìn)行解讀，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力與心理特征，為他們?cè)O(shè)計(jì)各種富有趣味的情境，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，從自己的知識(shí)體系中調(diào)用知識(shí)點(diǎn)，努力使問(wèn)題得到解決。在這一過(guò)程中，學(xué)生的各種能力也會(huì)得到不同程度的鍛煉。

3.注重教學(xué)中學(xué)生的體驗(yàn)

以數(shù)學(xué)的方法來(lái)觀察世界、改變生活，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。在教學(xué)過(guò)程中，要始終將培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力置于最突出的位置，以鮮活的例子導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力使問(wèn)題得到了解決以后，就會(huì)領(lǐng)略到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)窮魅力。

4.注重模塊知識(shí)之間的串聯(lián)

新課程為每一個(gè)模塊、單元的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了三維目標(biāo)，教學(xué)不僅要使學(xué)生習(xí)得知識(shí)、提高技能，還要使學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)思想，受到情感熏陶。當(dāng)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)，形成相對(duì)完整的知識(shí)體系，同時(shí)也要梳理學(xué)習(xí)方法，為下一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)?？傊?，通過(guò)將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建起相對(duì)完善的知識(shí)框架。

5.組織豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)

數(shù)學(xué)源自于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生能以數(shù)學(xué)視角來(lái)審視世界、解決問(wèn)題，豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)就是培養(yǎng)學(xué)生這一能力的重要載體。從心理層面來(lái)看，活動(dòng)是一種典型的外顯行為，思維則是內(nèi)在活動(dòng)，二者融合為一體才是數(shù)學(xué)活動(dòng)，所以，數(shù)學(xué)活動(dòng)不僅要熱鬧、活潑，更要成為教與學(xué)的統(tǒng)一體，使學(xué)生從活動(dòng)中獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并從中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思想，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力。在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生難免會(huì)遇到各種障礙，教師不能把自己當(dāng)成一個(gè)旁觀者，要留意每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥，以最有效的教學(xué)策略來(lái)促進(jìn)所有學(xué)生的成長(zhǎng)。

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