忽視也是一種教育

王紅梅

〔關鍵詞〕忽視；教育啟示；教育生態(tài)

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）27-0075-02

曾經(jīng)聽一位教育界的前輩說過一句話：最好的學校教育其實就是讓孩子自然地生長，就像田地里的幼苗，讓它生長的最好辦法就是不要隨意走到里面去，踩到它、傷到它。

幾個月前，轄區(qū)內(nèi)各小學舉行特色展示活動，在觀看某個校區(qū)的課間操表演時，我見到一個非常特殊的學生。當時全校兩千多名學生已在操場完美表演了好幾套韻律操，給外來參觀的領導和老師很大的震撼，最后進入集合跑操階段，在學生們一圈圈的富有活力和整齊有序的循環(huán)跑動中，突然一個光頭孩子跳入我的視野，引起了我的注意，因為這孩子好像壓根就沒有長過頭發(fā)，而且從長相上來看好像是個女孩子。出于好奇，我關注了這孩子好久，出乎我的預料，她不但沒有一絲的自卑和羞澀，而且有著輕盈的動作、協(xié)調(diào)的節(jié)拍，最打動我的是孩子臉上開心、投入的笑容，她已經(jīng)融入整個大團隊的熱烈氛圍里，……

我隱約感覺這孩子背后有故事，順便向身邊的老師詢問她的情況，原來她天生頭部無毛囊不生頭發(fā)，剛來上學的時候，還天天戴著帽子，后來就不戴了，現(xiàn)在都上五年級了，反而更自在了，而且在這么冷的天，依然這樣活潑開朗，特別陽光……

這樣一個相對特殊的孩子，在一個環(huán)境里五年，不但沒有常人想象中的自卑，反而呈現(xiàn)出這樣一種自然快樂的狀態(tài)，這說明什么？看到這樣的故事，我首先是感動，從一個孩子身上折射出來的是整個學校良好的教育氛圍和育人環(huán)境，它一定來自一種潤物無聲的潛移默化的影響，在我看來這就是教育的更高境界。一個和諧的環(huán)境受人、事、物、情、景等多方面因素的影響，而美好的校園環(huán)境反過來又促進學生積極學習情緒的形成并不斷注入正能量。而這其中更多的來自人際環(huán)境的影響，這種人際的影響就是一種文化，它一定是和諧自然、給孩子以安全感的文化。

就外部環(huán)境而言，這可能恰恰不在于教育，而在于“忽視”——老師同學家長不以怪為怪，泰然處之，然后當事人也自不以為然，這背后是大家的習慣、善良與尊重。你的忽視就是他人的平安，忽視也是一種美。這背后不是班主任或老師為此曾做過什么工作，而在于什么都沒做。事實正是如此。

曾經(jīng)在電視上看到過這樣一個場景：一位殘疾運動員在激烈的籃球比賽中不慎從輪椅上摔下來。幾秒鐘后，服務人員便迅速圍攏過來，只見他將手一擺，示意大家不要幫忙，自己則用力支撐起手臂……終于，那殘缺的身軀又回到了輪椅上，豆大的汗珠從他的額頭滑落，他則滿意地笑了。

對于特殊人群，幫助是必要的，但也要注意方式。有時，給他們最大的幫助就是忽視他們的特別之處，以自然的心態(tài)讓他們感受到平等和尊重。

在學校里，對于學生的差異，教師關注是必須的，但要做到悄無聲息，要做到踏雪無痕。有些教師對于學生不可謂不用心，學生家庭困難，又是捐錢，又是捐物；學生成績差了，又是補習，又是輔導，而且大張旗鼓……殊不知如此特別的愛有時會讓學生感到無比自卑，讓他們失去了與同學平等對話的權(quán)利，到頭來關愛卻成了傷害。

曾聽說過這樣一件事，某校有位貧困生兩次險輟學，而兩次都由師生捐款而得以續(xù)讀。在一次全校大會上，校長當眾提及此事，并指著該生說：“那個被大家好心救助的孩子現(xiàn)在就坐在我們中間！”于是全校師生的目光都盯上了他，自此他永遠地輟學了。就孩子本身而言，大家的“不在乎”是多么重要啊，可是我們卻常常用這種“在乎”和所謂的“重視”傷害過多少心靈？

對于特殊學生而言，他們需要的其實就是這樣的忽視，忽視他們的失誤，忽視他們的尷尬，忽視那些不想為人所知的缺陷和隱私。這也許就是對他們最好的教育、最大的保護。這個孩子為什么能有這樣的心態(tài)，她都經(jīng)歷了什么？未可知或也可不知，而如何于逆境與天然的不幸中保持陽光心態(tài)，坦然接受現(xiàn)實而且樂觀向上，保持心理健康，倒是個值得探討的、有普遍意義的話題。從心理學角度分析，老師和同學對此事的忽視恰恰成就了孩子如此自由的心靈，這對學校與家庭教育都應該有所啟示。

很久以來，我們的教育目的似乎越來越功利，為了獲取知識或是達成一些所謂的辦學成果，讓教育方式變得越來越機械。導致教育者的心在沿著狹窄的軌道運行，變得越來越局限和不完整，導致了一種過度教育的現(xiàn)象，成為對學生安全感的一種潛在威脅。沒有了安全感，孩子就失去了許多自然成長的機會。對于孩子來說，失去安全感也就意味著失去自由，沒有心靈的自由也就沒有生命的自然綻放。植物的生長需要自由，人也一樣。只有在感知是清晰的、客觀的，沒有被強加任何負擔時，心靈的綻放才會發(fā)生。

而對每個普通學生來說，也許都有著屬于自己的一些特殊情況。在我們的校園里，我認識了這樣一個孩子，學校開學的第一天，當時他正在和同伴一起抬著一桶純凈水往樓上走，臉上掛著自然的、純純的笑，一副“業(yè)務”很熟練的樣子。憑多年的經(jīng)驗可知，這是一個班級里的小能人，而這樣的孩子往往學習上存在一定困難，果不其然，我的猜想在他們班的老師那里得到驗證。

從那以后，我經(jīng)常在校園里見到他，他多數(shù)時間都是在勞動。有一天下雪，后操場結(jié)冰嚴重，一部分老師在操場清除這些冰，這個孩子與同伴一起又出現(xiàn)在除冰的現(xiàn)場，冰凍得硬邦邦的，很難清理，小家伙很聰明地用工具敲打，效果很好。在場的一位老師笑呵呵地對他說：“×××，你比老師在行多了，這個事離你還真不行！”

我好奇地問這位老師：“他不是你們班的，你咋也認識他？”

這位老師哈哈大笑：“咱學校里沒有不認識他的，他就是咱學校的‘總務主任，什么活都找他，有時還在廣播里喊他呢?！?/p>

我也開玩笑地問這個孩子：“你怎么這么優(yōu)秀呢？”

他笑著仰起臉說了一句話讓我肅然起敬：“因為我們王老師‘教導有方、笑里藏刀！”

我以為他在開玩笑，但他說得很真誠。王老師是他的班主任。我聽懂了他的意思：第一，王老師會教育，他說的話孩子信服。第二，王老師不批評他，但將更有影響力和威力的批評藏在笑里。

這同樣是一個比較特殊的孩子，無疑他是以一種自然綻放的狀態(tài)呈現(xiàn)的，他的這種狀態(tài)更多地來自老師恰當?shù)暮鲆?，在這種忽視中，孩子是有安全感的，同時他感受到一種力量。我認為這就是關注而不干擾。

教育是一個關于孩子的“可能”的事業(yè)。好教育，就是創(chuàng)生出更多的發(fā)展機遇和可能；壞教育，就是掐滅孩子原本的種種“可能”。我們的教育每天都在努力創(chuàng)造這樣或那樣的可能性。所以，在有限的空間里，作為老師或者家長，我們必須做出力所能及的改善，以自己的教育哲學思考，努力改善自己的教育生態(tài)，學會選擇性忽視，學會“睜一只眼閉一只眼”，讓在我們手中受教的孩子以一種生命成長的姿態(tài)自然綻放。

（作者單位：山東省臨沂銀雀山小學，臨沂，276000）

編輯/于 洪 終校/肖亦華