頻率效應與其他因素相結合在語言學習中的應用

顧薇薇

摘要：頻率原本是聲學語音學中的概念，指的是聲波中的空氣在一定時間內(nèi)來回運動的次數(shù)。在語言學中，頻率既指語言項目在語段和語言材料中出現(xiàn)的次數(shù)，即語言特征的分布規(guī)律；也指個體接觸語言的經(jīng)歷，也就是我們所說的練習頻率。本文著重探討了頻率效應與其他因素相結合在語言學習中的應用。

關鍵詞：頻率效應；語言學習；應用

中圖分類號：G712文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）17-039-1

筆者將頻率效應與其他因素相結合在語言學習中的應用進行了研究，如頻率效應與篇章強化、個體差異、注意資源、任務類型、輸入間隔等因素進行相結合的實證研究，現(xiàn)就此類研究作一簡要綜述。

一、與章節(jié)強化

章節(jié)強化，指對字體傾斜或加黑、下劃線等對指標語式樣再一次排列從而更變表面視覺現(xiàn)象，致使讀者關注到文章的部分指定信息。輸進頻度是將諸多指標語式樣加入所供給的輸進資料中。葛現(xiàn)茹（2010）用這兩種教學手段研究對大學生英語關系從句注意的影響，實驗結果顯示章節(jié)深化可以大力推動關系從句的關注以及習獲，輸入頻率則無明顯效果。羅娜（2013）對章節(jié)深化與輸進頻度對國內(nèi)高中生進行英語虛擬語氣的關注與習獲的作用進行策劃實驗考察，研究發(fā)現(xiàn)：章節(jié)深化度學習者關注與習獲虛擬語氣起到推動作用；輸進頻度可以推動虛擬語氣的習獲，對虛擬語氣的注意效果不明顯；成效最顯著的是將章節(jié)深化與輸進頻度進行聯(lián)合。

二、與個體差異

越來越多新興的理論和研究視角都強調(diào)個體差異在解釋語言習得過程和結果中的重要作用。周丹丹、黃湘（2015）將個體差異和頻率效應相結合，研究個體差異對二語讀寫任務中頻率效應的影響。52名在校大學生重復同一二語讀寫任務三次，每次閱讀兩篇觀點相反的又章后針對同一主題寫作。本研究將個體差異細化為二語水平、學習觀念及性別，分別考察了三者對以上讀寫任務中頻率效應的影響。研究發(fā)現(xiàn)，語言水平和學習觀念對頻率效應影響較大，而性別則無顯著影響。研究結果證實了個體差異是影響頻率效應的關鍵因素，在二語學習中起著重要作用，同時為二語讀寫教學如何充分考慮個體差異，實現(xiàn)個性化英語教學提供了參考意見。

三、與注意資源

Gass et al. （1999）的研討確證了口語總體水平的提升受訓練頻度影響。在該研討過程中，將103位被試劃分為三組，相同與非相同故事由其中2個試驗組各進行三遍的重述，而操控組的被試不接納循環(huán)練習。試驗結論表明，不管是總體口語水準，亦或是正確性句法與詞匯繁雜化，對相同故事進行循環(huán)重述的試驗組超越另外兩組被試。進行研討分析得出，Gass et al. （1999）以為循環(huán)任務能夠給學習對關注力的轉(zhuǎn)變提供援助，從單一關注內(nèi)容轉(zhuǎn)換到關注語言式樣對語言練習的成功性起到有效作用。Bygate （1999）也對總體語言水平的提升受學習效果的積極影響進行認可。他以為，對相同練習任務的循環(huán)能夠促進學習者更優(yōu)地進行限定關注力資源的使用，讓口語多方面的綜合性發(fā)展變?yōu)榭赡堋?/p>

周丹丹（2010）研討了學習頻度與語言學習者關注力資源。將專業(yè)為英語的20位大二學生作為研討對象，讓他們循環(huán)訓練故事重述任務。研究表明，受研討者的關注度逐步從內(nèi)容往語言式樣上移動，使口語表達實質(zhì)與式樣得以均衡化進步。并且，例如包括正確性、繁雜性及嫻熟性在內(nèi)的語言式樣的多方面均有所發(fā)展。研討結論體現(xiàn)了訓練頻率效果積極影響關注力資源的合理化應用。

四、與任務類型

戴勁（2007）著重調(diào)查了輸入方式和輸入次數(shù)這兩個因素在促成語篇理解方而的差異狀況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：（1）在通曉語篇的基礎上，讀、聽、視聽及字幕視聽這四種輸進形式差別明顯，其將作用進行聽、視聽、讀、字幕視聽的從小到大的次序排列；（2）在通曉語篇的影響層面，循環(huán)化輸進次數(shù)間同樣呈現(xiàn)明顯差別：增加的輸進次數(shù)和提升的知悉度呈正相關聯(lián)系，但基于差異性輸進形式，輸進次數(shù)對語篇認識形成的影響有所區(qū)別；（3）輸進形式和輸進次數(shù)間不存在相互聯(lián)系。

魏梅、王立非（2011）總共策劃了三種聯(lián)系任務與心理響應時試驗，對任務種類與頻度要素對國內(nèi)大學生英語常用詞組練習的作用進行研討。以測試前、實驗及測試后的流程將專業(yè)為英語的八十六位大三學生劃分為3個試驗組，最終對三十位受試實行回訪。研究發(fā)現(xiàn)：英語常用詞組練習受任務種類和頻度影響比較明顯，在終結第二頻度詞組知識測驗后，三項任務之間差異顯著，其中最有效推動詞組練習的是閱覽與選擇的結合，而對詞組練習的效力最小的是閱覽與造句結合，作用力在兩者間的是閱覽與填空的結合，這一結果與以往大多數(shù)二語詞匯習得的研究結論有所不同；三組心理響應時之間具有明顯差別，在響應速率與失誤程度方面而言，閱覽結合填空任務對詞組練習想成最優(yōu)效果。本研究的結果對于重新反思投入量假設和英語教學中的練習形式具有重要啟示。

五、與輸入間隔

崔靖靖、劉振前（2016）選取9名成績相當?shù)姆怯⒄Z專業(yè)大三本科生為受試者，循環(huán)多遍實行測驗，詳細記錄全過程，且詳細化限定和定性解析獲得的數(shù)據(jù)并對所得數(shù)據(jù)。在領悟詞匯知識5級量表（VKS）與心理學范疇的細微改變的基礎上，以變更的五個視角為主檢測與解析對二語詞匯習獲的輸進間隙與頻度，以表現(xiàn)輸進間隙與頻度對二語詞匯習獲的作用為主。研討結論表明：詞匯習獲受輸進頻度與間隙的關鍵影響，輸進間隙時間太長或者太短均對詞匯的習獲形成不利影響，輸進間隙的適宜性對詞匯的習獲更具有推動作用，且輸進高頻度對詞匯習獲的出現(xiàn)于長期記憶的維持具有促進作用。

綜上所述，頻率效應對于語言學習的重要作用是值得肯定的，但并非決定性因素；語言學習還同時兼受其他因素的影響。因此，想要讓頻率效應如教師所期待的在相應的知識或技能學習上有所幫助，還需要結合其他因素進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，以使其積極效應得到有效發(fā)揮，促進學生語言發(fā)展。