小學數(shù)學教學中教師的有效引導分析

楊春金

【摘 要】小學數(shù)學是小學階段學科的重要組成部分，隨著新課程改革在學校的普遍推進，其教育意義更加深遠，同時也對小學數(shù)學教育工作者提出了更高的要求。作為學科入門的初級階段，要將小學數(shù)學打造成高效課堂，必須摒棄傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，不斷探索高效的數(shù)學學習方法，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性和主動性，激發(fā)學生數(shù)學思維?；趯W生數(shù)學現(xiàn)實，本文著重探究分析小學數(shù)學教師在數(shù)學教學過程中的“有效引導”。

【關鍵詞】小學數(shù)學；引導；分析

隨著人們生活水平的不斷提高，經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會各界更加重視學生的受教育情況，尤其小學階段基礎教育中的數(shù)學教育越來越受關注。新課改的實施使得小學數(shù)學教育的方式方法有了很大改變，在這樣高要求的社會背景之下，探索出高效的數(shù)學教學方法是所有教師教學工作的重中之重。

1.教師“有效引導”的重要意義

小學階段涉及的學科本就不多，而數(shù)學作為小學階段的基礎學科，本身具有重要意義，掌握好數(shù)學更能夠促進學生的全方面發(fā)展。小學數(shù)學教材內(nèi)容有部分較難理解的知識點，對于初學數(shù)學，還未形成好的邏輯思維的學生來說挑戰(zhàn)很大。過去的小學數(shù)學課堂以“填鴨式”被動學習為主，以教師講解加入大量相關習題為輔，這種方式很容易讓學生產(chǎn)生厭倦，學習數(shù)學的興趣未被激發(fā)，將會直接導致學生放棄數(shù)學學習?；跀?shù)學學習現(xiàn)實，改變數(shù)學學習現(xiàn)狀已經(jīng)迫在眉睫，作為教授知識的教師，更要順應時代發(fā)展變化與要求，摒棄傳統(tǒng)授課模式，探索有效的數(shù)學學習方法，發(fā)揮其主導作用，激發(fā)學生自主學習數(shù)學的欲望和積極性，最終提升課堂效果。俗話說：“興趣是最好的老師?！毕噍^于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，“引導式”教學的關注點及培養(yǎng)方向?qū)τ趯W生來說將會更全面一些，能夠真正做到以激發(fā)學生思維能力為主，同時調(diào)動起學生的學習積極性及興趣。在進行數(shù)學學習的過程中，教師可以適當編排一些涉及教學內(nèi)容又能活躍課堂氛圍的問題讓學生進行搶答，答對的學生給予獎勵，調(diào)動學生回答欲望的同時又能營造良好的學習環(huán)境，為學生學習興趣的持久增加些添加劑。

2.“有效引導”的教學策略

2.1情景教學法引導教學

小學階段正是注重學生身心全面發(fā)展的初級階段，也是關鍵階段。處于小學時期的學生對于萬事萬物都充滿了好奇，雖然有豐富的想象力，但卻缺乏對于做一件事的耐心、專心及持久度。對于小學數(shù)學教學來說，學生是學習的主體，教師可以在教學過程中，就某一知識點的教學，設計出較有意義的教學情景，吸引學生的注意力，挖掘?qū)W生的思考能力，并帶動學生參與進來，從而提升教學效果。比如，在進行“長方體表面積”的內(nèi)容學習時，教師可以找一些長方體的實物進行演示，像粉筆盒、鞋盒、甚至黑板等均可以作為教學的輔助工具，且比較貼近學生生活日常，比較具有生活氣息。有的老師還可以在教學過程中設置一些具有啟發(fā)性的問題，像“一個鞋盒需要多少塊紙殼才能拼好？”在進行長方體有多少個面的知識點傳授的時候，就可以先引導學生觀察長方體是由什么圖形組成的，從而引導學生掌握這一知識點，最終計算出長方體的表面積，這樣，學習的學習效率就明顯地提升了。

2.2概括總結法引導教學

新課程標準的改革注重培養(yǎng)學生學習的主動性，故要求教師在進行教學安排或者教學活動進行時，以輕松的學習氛圍為主。本來課堂的教學時間就很有限，而教師傳授的內(nèi)容又很多，再遇上一些注意力容易分散的學生，紀律整頓也會花費大量時間和精力。針對這一問題，如若在進行教學過程中，發(fā)現(xiàn)教學時間與教學目標和學生的學習狀態(tài)三方面的配合不是很好的時候，教師可以采取另一種形式進行授課，進行階段性的總結，能夠在學生學習感到迷茫的時候引導學生回到正規(guī)的學習軌跡上來，杜絕學生由于學習目標模糊而出現(xiàn)學習懈怠的情況，從而提升了學習效果。

2.3數(shù)學游戲法引導教學

教師進行教學引導時，發(fā)現(xiàn)學生的吃苦能力太弱，不愿意花費精力投入到數(shù)學問題的思考上。教師在進行數(shù)學教學過程中，可以編排一些數(shù)學游戲到教學中，讓學生以輕松的心態(tài)來學習數(shù)學知識，這樣學生就會愿意花費時間去更深入地探討數(shù)學內(nèi)容。在進行四則運算學習的時候，教師可以借助撲克牌進行游戲設定，先將現(xiàn)有學生分成若干個小組，數(shù)字設定J為11，Q為12，K為13，大、二王均為24，A為1，教師隨機擺出四張撲克牌，要求學生利用加、減、乘、除的混合運算算出得數(shù)24，必須是以整數(shù)來計算，不能出現(xiàn)小數(shù)，如果四張牌小組成員均計算不出24，可以要求教師重新?lián)Q掉四張牌。游戲開始時，教師出示四張牌，所有小組開始計算，得出結果可以舉手搶答，舉手最快的小組回答，答對為小組加分，答錯反之扣減分數(shù)，然后把機會讓給其他舉手成員。小學生玩心最強，而且好勝心也很強，在游戲過程中，學生通過與小組成員的探討，與組外學生的PK，自然掌握四則混合運算技巧——需要找特殊數(shù)字。與此同時，教師將枯燥乏味的知識轉(zhuǎn)換為游戲的運用，學生不僅感受到了學習的樂趣，不再排斥學習數(shù)學，更重要的是與同學積極交流之后掌握了大量的數(shù)學知識，學習能力也有所提升。

2.4錯誤糾正法引導教學

雖然大部分的小學生在入學前就已經(jīng)在幼兒園接觸過一些簡單的數(shù)學加減運算，但由于學習方式比較機械化，記得快忘得也快，并沒有真正掌握計算技巧。而且由于學生的年齡偏小，并沒有形成一定的數(shù)學思維，根本理解不了數(shù)學之間的相互聯(lián)系，進入小學階段的學生在進行數(shù)學計算時，難免會出現(xiàn)一些錯誤，且也會頻繁的出現(xiàn)。教師的引導特別關鍵，一味的批評指責并不能解決任何問題，教師需要進行耐心的引導，及時發(fā)現(xiàn)問題，并給予糾正。教師要注意不以打擊學生自信心為目的，而是要不斷鼓勵學生，不然學生會失去學習興趣。

2.5提高合作力引導教學

喜歡玩耍是小孩子們的天性，尤其是年級越低的學生，對身邊所有的事物就越是好奇，都想一探究竟，但是自我控制能力又很弱，容易受外界的影響。過去的教學模式并沒有充分考慮到學生的年齡特點及個性特點，填鴨式的講解模式讓學生在一開始接觸數(shù)學時就沒有太大的興趣產(chǎn)生，再加上在有限的課堂時間內(nèi)無法完成規(guī)定的學習內(nèi)容時，學習滿足感下降，學習興趣減弱。新的課程改革要求教師要摒棄傳統(tǒng)的教學模式，轉(zhuǎn)換教學方法，教師要從高高的講臺上走下來，融入到學生中去，參與學生的整個學習過程，并及時給予引導，為學生營造輕松的學習氛圍。如今社會都講求合作共贏，所以，小學生的教學模式更應該順應時代發(fā)展需求，以自主、合作的教學模式為主。教師將班級學生以5-8人為一組成立學習小組，小組成員各自分配任務，教師在進行學習內(nèi)容講授之后安排時間讓小組成員之間進行互相交流、討論。教師在整個過程中觀察每一位學生的溝通情況，及時給予引導、評價。對于表現(xiàn)良好的學生給予表揚與鼓勵，讓學生產(chǎn)生學習自信心，同時提升小組合作學習能力。

3.結語

結合以上描述，教師在小學階段的課堂教學中進行“有效引導”教學方法一定要注意引導方式的多樣化，要結合學生的個性特點以及學習情況來制定比較貼近的教學方式，要以調(diào)動學生的學習積極性為主，培養(yǎng)學生的學習專注力及學習熱情的持久力。而整個過程中，教師的合理引導顯得很重要，凸顯學生學習的主觀能動性，未來的人才定義并不僅是以學習知識量的多少來衡量，更重要的是看學生的學習能力。俗話說得好，未來的人才競爭不怕有學歷的人，就怕有學習力的人。教師培養(yǎng)學生一定要順應社會發(fā)展需求，爭取讓學生成為未來對社會與國家有用的人才。

【參考文獻】

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[2]夏方平.“小學數(shù)學中的有效引導”策略[J].上海教育科研，2010（12）：86-87