小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂畫圖教學(xué)實(shí)施策略的研究

李新梅

【摘 要】隨著教育的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)青少年提出了不同的要求。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式下，“高分低能”現(xiàn)象普遍存在，根據(jù)社會(huì)提出的新要求，我們需要培養(yǎng)一批高能力高水平的創(chuàng)新型人才。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們應(yīng)摒棄以往的教學(xué)模式，為課堂注入新鮮的元素，提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；畫圖教學(xué)策略；數(shù)學(xué)教學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂形式單一。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校習(xí)慣以學(xué)生成績排名來判定學(xué)生好壞，甚至以班級(jí)學(xué)生成績與老師績效掛鉤，這樣一來，老師過分注重學(xué)生成績而忽略學(xué)生自身能力的發(fā)展。以成績?yōu)槟康牡膶W(xué)習(xí)導(dǎo)致課堂形式十分單一，多數(shù)情況下是老師講學(xué)生記，老師講例題，學(xué)生記方法，使課堂氣氛顯得十分死板。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。小學(xué)階段的學(xué)生還無法認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，他們對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度往往是以興趣為主，其喜歡的科目就會(huì)認(rèn)真投入，不喜歡的科目就會(huì)放任不管。而數(shù)學(xué)是邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，有時(shí)晦澀難懂的公式會(huì)使同學(xué)們無法對(duì)此提起學(xué)習(xí)興趣，從而造成偏科現(xiàn)象。對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣低是學(xué)生自身發(fā)展的阻礙，同時(shí)也是老師教學(xué)過程中的阻礙。

3. 老師水平良莠不齊。小學(xué)階段是教育啟蒙的初級(jí)階段，知識(shí)相對(duì)較為簡單，因此很多學(xué)校并沒有十分重視，聘請(qǐng)不專業(yè)的、沒有經(jīng)驗(yàn)的老師來授課，這類老師對(duì)數(shù)學(xué)概念理解不清，如果對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)了解不徹底也就無法完整地將知識(shí)傳授給同學(xué)們。水平較低的老師對(duì)班級(jí)管理和學(xué)科教學(xué)都沒有經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，即使用功努力但是方向不對(duì)，對(duì)于成績的提高也是于事無補(bǔ)。

4.學(xué)習(xí)無法聯(lián)系實(shí)際。小學(xué)階段雖然不涉及升學(xué)問題，但是迫于學(xué)校之間評(píng)比的壓力，教師把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在試題的解答上，以開發(fā)學(xué)生智力為噱頭設(shè)置難度系數(shù)較大的題目，這類題目往往屬于難題、怪題，與實(shí)際不相符。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識(shí)無法在實(shí)際生活中發(fā)揮作用，久而久之學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)就是為了考試的錯(cuò)誤思想，對(duì)學(xué)習(xí)的目的理解出現(xiàn)偏差，不利于形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，存在著諸多教學(xué)不足，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生都需要更加多種多樣的課堂活動(dòng)來更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這種情況下，課堂畫圖教學(xué)策略應(yīng)運(yùn)而生。

二、課堂畫圖教學(xué)策略的應(yīng)用

1.在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，有很多應(yīng)用問題題目意思較為復(fù)雜，需要學(xué)生將題目轉(zhuǎn)化為圖形來進(jìn)行處理。例如，在學(xué)習(xí)速度與時(shí)間的相關(guān)內(nèi)容時(shí)有這樣一道題目：A和B兩人在操場(chǎng)跑步，操場(chǎng)全長400米，A以每秒3米的速度跑步，B以每秒2米的速度向相反速度跑步，問兩人多久相遇。對(duì)于剛接觸此類問題的學(xué)生來講，如果只看題目的意思容易找不清入手點(diǎn)，這時(shí)老師可引導(dǎo)同學(xué)們將題目轉(zhuǎn)化為圖形，將題目意思在紙上畫出，這樣可以使同學(xué)們對(duì)于題目的理解更加直觀，能夠更好地找到突破點(diǎn)解決問題。諸如此類的畫圖方法需要老師培養(yǎng)學(xué)生的畫圖意識(shí)，遇到難以理解的題目時(shí)先試著將其以直觀的形式畫在紙上，再進(jìn)行分析。

2.小學(xué)階段的學(xué)生思維不連貫，對(duì)于知識(shí)的理解點(diǎn)點(diǎn)面面，不能將所學(xué)知識(shí)有機(jī)地聯(lián)合起來，這將導(dǎo)致學(xué)生每次遇到新的題型時(shí)都無法變未知為已知，給老師的教學(xué)過程帶來很大的困難。因此，老師可利用思維導(dǎo)圖的方式，使課本知識(shí)能夠有效地串聯(lián)起來。例如，在講授角度的時(shí)候，老師可先從大的分類入手，角分為鈍角、銳角和直角，這三類又分別有哪些特點(diǎn)，每種角度會(huì)出現(xiàn)哪些對(duì)應(yīng)的考點(diǎn)。通過這樣的方式可在學(xué)生的腦子中形成完整的知識(shí)框架，對(duì)于將來出現(xiàn)的題目，學(xué)生可以對(duì)應(yīng)地去找正確的部分，有效快速地抓取考點(diǎn)進(jìn)行分析。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，使學(xué)生將點(diǎn)塊的知識(shí)連接形成知識(shí)網(wǎng)，使學(xué)生的思維可以在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中無限延伸，有利于開發(fā)學(xué)生的智力。

三、課堂畫圖教學(xué)的實(shí)施策略

1.老師對(duì)學(xué)生的畫圖技能提出要求，強(qiáng)制學(xué)生在做題過程中優(yōu)先使用圖法，對(duì)學(xué)生的課堂練習(xí)及家庭作為進(jìn)行檢查，要求學(xué)生使用畫圖與分析結(jié)合的方法來完成作業(yè)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的畫圖意識(shí)，使學(xué)生不再面對(duì)未知問題時(shí)陷入頭腦的迷宮中，而是能夠通過畫圖使題目意思逐漸清晰。

2.采用聽課記錄的方式對(duì)老師的畫圖教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行檢查。畫圖教學(xué)法需要老師對(duì)畫圖意識(shí)進(jìn)行灌輸，同時(shí)也需要老師對(duì)畫圖法進(jìn)行應(yīng)用。為保證畫圖教學(xué)法的順利實(shí)施，學(xué)校可對(duì)老師上課時(shí)的狀態(tài)進(jìn)行檢查，組織學(xué)校老師進(jìn)行輪流聽課活動(dòng)，并對(duì)各位老師畫圖教學(xué)法的應(yīng)用程度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而達(dá)到畫圖教學(xué)法普遍應(yīng)用的目的。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。在畫圖教學(xué)實(shí)施的過程中不免會(huì)出現(xiàn)各種問題，這些問題并不代表畫圖教學(xué)的思想是錯(cuò)誤的，在面對(duì)這些問題時(shí)，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極尋找解決問題的辦法，在問題中進(jìn)行反思，從而加深學(xué)生的畫圖意識(shí)，完善畫圖方法。通過這樣的方法，可以使學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的不足并改正，同時(shí)，也便于老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，能夠有效溝通學(xué)生和老師，形成良好和諧的師生關(guān)系。

四、課堂畫圖教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。畫圖的形式使題目更加生動(dòng)形象，可以更好地將同學(xué)們帶入到題目所設(shè)的環(huán)境，有利于學(xué)生對(duì)題目更好的理解，從而提高解題速度。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，理解題目是一大難關(guān)，若是對(duì)于題目不能很好的理解，同學(xué)們就會(huì)對(duì)題目產(chǎn)生抵觸，久而久之便會(huì)喪失對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)是一大阻礙。

2.減輕老師負(fù)擔(dān)。師生關(guān)系緊張是學(xué)生不能融入課堂的關(guān)鍵因素，傳統(tǒng)的老師講課學(xué)生記憶的方式，不但使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生壓迫感，同時(shí)也增加了老師的負(fù)擔(dān)。而畫圖教學(xué)方法的應(yīng)用可以使老師和學(xué)生之間的溝通更加輕松愉快，使師生之間的交流不再拘泥于課本上的文字。同時(shí)，老師將思維導(dǎo)圖分享給學(xué)生，可以使學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行知識(shí)的探索，在鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，使老師可以有很更多的時(shí)間和精力投入到班級(jí)管理中。

3.便于學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散性訓(xùn)練。圖形模式多種多樣，每位學(xué)生都可以根據(jù)自己的理解畫出不同的圖形，因此，畫圖教學(xué)的方法在使學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，保留了自身的差異性，又可以使學(xué)生的思維得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，促使學(xué)生多方面多角度地尋找解決問題的辦法。

五、畫圖教學(xué)策略的不足

1.助長學(xué)生的懶惰心理。畫圖方法的過度應(yīng)用，會(huì)使學(xué)生放棄傳統(tǒng)的分析解答方法，依賴畫圖的方法會(huì)使學(xué)生的懶惰心理越來越嚴(yán)重，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀具有阻礙作用。

2.課堂氛圍過于輕松。畫圖教學(xué)法的使用不當(dāng)，會(huì)使課堂的氛圍過于輕松，老師的威嚴(yán)不復(fù)存在，這樣一味地放任學(xué)生將會(huì)導(dǎo)致班級(jí)出現(xiàn)不良風(fēng)氣，使班級(jí)在管理方面出現(xiàn)困難。

結(jié)語

畫圖教學(xué)法是為了適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展方向而出現(xiàn)的一種新型教學(xué)方法，畫圖教學(xué)法的廣泛應(yīng)用存在一定的困難，但是正確的應(yīng)用會(huì)給教學(xué)過程帶來事半功倍的效果。因此，老師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)進(jìn)行畫圖教學(xué)法的應(yīng)用，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

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