高職院校對(duì)接產(chǎn)業(yè)的課程體系建設(shè)的思考

張寶成，黃麗平，朱正華

（安徽中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校， 安徽 蕪湖 241002）

習(xí)近平在黨的十九大報(bào)告中提出：“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作?！边@既是對(duì)職業(yè)教育的要求，也為職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向。“產(chǎn)教融合、校企合作”是高等職業(yè)教育立足點(diǎn)，也是高等職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)。近年來高職院校通過專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的相對(duì)接，直接服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為地方培養(yǎng)急需的技能人才?？v觀當(dāng)前的高職院校，那些專業(yè)特色明顯、專業(yè)設(shè)置與本地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)匹配度高的院校，往往取得了較好的辦學(xué)成果，體現(xiàn)出很高的辦學(xué)活力。課程體系是專業(yè)的核心要素，所以建設(shè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)的課程體系是專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)。

一、建設(shè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)的課程體系的意義

（一）建設(shè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)的課程體系是高等職業(yè)教育發(fā)展必然要求

國(guó)務(wù)院在2014年印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出：“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才?！睆闹锌梢钥闯?，深化產(chǎn)教融合、校企合作是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵內(nèi)容。我國(guó)的高等職業(yè)教育從2000年快速發(fā)展至今，辦學(xué)規(guī)模已占高等教育的半壁江山，在近20年時(shí)間經(jīng)歷了從數(shù)量擴(kuò)增到質(zhì)量提升的發(fā)展過程，如今，高等職業(yè)教育正處在改革與突破的關(guān)鍵時(shí)期。高等職業(yè)的發(fā)展必須緊緊跟隨社會(huì)需求變化，通過調(diào)整專業(yè)設(shè)置與專業(yè)教學(xué)，適應(yīng)這種需求的變化。當(dāng)前，已從高等職業(yè)院校的辦學(xué)實(shí)踐中確立了“產(chǎn)教融合、校企合作”辦學(xué)模式，這是宏觀上的辦學(xué)方略，如何解決“產(chǎn)教融合、校企合作”難以深入、人才供需“兩張皮”等問題，還需要更多細(xì)化的策略。

（二）建設(shè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)的課程體系是專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的邏輯要求

專業(yè)設(shè)置是高職院校的特色所在，高職院校的專業(yè)是對(duì)接產(chǎn)業(yè)的落腳點(diǎn)，也是深化“產(chǎn)教融合、校企合作”橋梁。建立與區(qū)域產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級(jí)聯(lián)動(dòng)的專業(yè)是各高職院校提升辦學(xué)效益的首要做法，也是大勢(shì)所趨的做法。根據(jù)教育部公布的《2016年全國(guó)高等職業(yè)院校適應(yīng)社會(huì)需求能力評(píng)估報(bào)告》，在我國(guó)高職院校開設(shè)專業(yè)點(diǎn)超過3.4萬個(gè)中，其中60.7%的專業(yè)點(diǎn)與當(dāng)?shù)刂еa(chǎn)業(yè)都密切相關(guān)。專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，離不開課程體系的支撐。高職院校對(duì)接產(chǎn)業(yè)開設(shè)了豐富的專業(yè)，這些專業(yè)涉及到眾多的行業(yè)領(lǐng)域。盡管依托產(chǎn)業(yè)與行業(yè)設(shè)置專業(yè)是目前專業(yè)設(shè)置的一個(gè)趨勢(shì)，但是專業(yè)教學(xué)最終還是要落實(shí)到課程體系這個(gè)基本要素上。因此，建設(shè)科學(xué)、合理的課程體系，并且創(chuàng)立特色精品課程，才能建設(shè)有實(shí)力、有特色的專業(yè)。產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級(jí)引起專業(yè)設(shè)置的聯(lián)動(dòng)性，有時(shí)并非是專業(yè)的取舍，通常專業(yè)的設(shè)置具有相對(duì)的穩(wěn)定性，更多的時(shí)候還是通過課程體系的調(diào)整來與之聯(lián)動(dòng)。

（三）建設(shè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)的課程體系是課程改革與發(fā)展的內(nèi)在要求

近年來，隨著人們對(duì)高等職業(yè)教育功能的認(rèn)識(shí)發(fā)生了重大改變，高等職業(yè)教育的職業(yè)教育屬性更加明顯，重新確立了有別于本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。與此對(duì)應(yīng)，高職教育課程改革的基本方向逐漸明確，高職教育課程改革也開始進(jìn)行，逐步構(gòu)建起了不同于普通高等教育的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。由于傳統(tǒng)的本科教學(xué)是以“知識(shí)本位課程觀”為主，再到后來的“能力本位課程觀”都深深影響職業(yè)教育課程體系的建設(shè)，尤其是“能力本位課程觀”被認(rèn)為是適應(yīng)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，所以高等職業(yè)教育課程觀的核心是以“職業(yè)能力為本位”。隨著社會(huì)的發(fā)展，又提出所謂“人格本位課程觀”，這種課程觀更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，認(rèn)為：“高職課程內(nèi)容的改革,不能只把知識(shí)和技能作為唯一的一項(xiàng)指標(biāo),還要突出另外一項(xiàng)重要的指標(biāo),即課程內(nèi)容應(yīng)蘊(yùn)涵提高學(xué)生素質(zhì)的構(gòu)成要素?！盵1]建立人格本位課程觀是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的發(fā)展過程與必然要求，也是高職課程價(jià)值觀逐步走向成熟和完善的標(biāo)志。[2]

二、建設(shè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)的課程體系的內(nèi)容

（一）課程體系的科學(xué)化

傳統(tǒng)的高等教育圍繞學(xué)科建立完整的課程體系，高等職業(yè)教育根據(jù)自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)，逐步建設(shè)起具有符合高等職業(yè)的課程體系。建設(shè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)的課程體系，在加強(qiáng)“校企合作”的背景下，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與崗位技能的對(duì)接。但是高等職業(yè)教育還具有“高等教育”的屬性，課程體系的內(nèi)容應(yīng)進(jìn)一步科學(xué)化。首先，課程體系要符合專業(yè)學(xué)科的邏輯關(guān)系，各課程之間具有照應(yīng)關(guān)系，面對(duì)崗位技能的要求，不能將知識(shí)切割成支離破碎課程。其次，課程體系包括基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課這個(gè)總的課程體系框架不能改變，也不能任意改變課程在課程體系中的份額，如不能為了迎合崗位技能的要求，而過多地減少專業(yè)基礎(chǔ)課。再次，課程體系內(nèi)容要兼顧科學(xué)知識(shí)與企業(yè)需求的關(guān)系，有機(jī)地將企業(yè)崗位技能要求融入課程中，將崗位技能的培養(yǎng)納入教學(xué)中，解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。

（二）課程體系的職業(yè)化

高等職業(yè)教育有別于普通高等教育的關(guān)鍵在于具有“職業(yè)教育”屬性。高等職業(yè)教育課程體系從最初本科教育的“壓縮餅干”式，逐步建設(shè)起“職業(yè)教育”屬性日益明顯的課程體系。課程設(shè)置緊盯行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的要求，在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。要實(shí)踐職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生能“零距離”對(duì)接企業(yè)崗位要求，在教學(xué)過程就要與生產(chǎn)過程對(duì)接。教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接需要有課程這個(gè)載體來實(shí)現(xiàn)，在課程體系中增加實(shí)踐課程，或者在課程教學(xué)時(shí)增加實(shí)踐教學(xué)的比例。

（三）課程體系的人性化

現(xiàn)代職業(yè)教育回歸到以人為本的教育理念體現(xiàn)了尊重人的本質(zhì)屬性，職業(yè)教育課程觀也從“能力本位”走向“人格本位”，教學(xué)不僅重視技能的培養(yǎng)，更加重視人的全面發(fā)展。在人性化的課程體系中，政治思想理論、道德品德、心理健康、就業(yè)指導(dǎo)、體育等都是必不可少的內(nèi)容。建立終身學(xué)習(xí)的思想，學(xué)生在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)只是終身學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)。如近年來，韓國(guó)提出的“學(xué)分銀行制”是一種開放式教育系統(tǒng)，“學(xué)分銀行制度”改變了教育培訓(xùn)形式，使教育形式多樣化、空間擴(kuò)大化、時(shí)間靈活化，為勞動(dòng)者終身學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了保障。

三、建設(shè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)的課程體系的途徑

（一）學(xué)校與企業(yè)共同建設(shè)課程體系

國(guó)務(wù)院辦公廳在2017年發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》要求深化“引企入教”改革：“支持引導(dǎo)企業(yè)深度參與職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校教育教學(xué)改革，多種方式參與學(xué)校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)?！睂⒔ㄔO(shè)課程體系建設(shè)作為深化“產(chǎn)教融合、校企合作”的基礎(chǔ)。專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)由學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員共同組成，課程體系的建設(shè)應(yīng)充分聽取企業(yè)專家的意見，綜合各方面的意見，尤其是實(shí)踐教學(xué)課程，企業(yè)技術(shù)人員往往更具有發(fā)言權(quán)。學(xué)校與企業(yè)共同建設(shè)課程體系是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，一方面隨著產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，課程設(shè)置適時(shí)地作出相應(yīng)調(diào)整；另一方面，在課程體系運(yùn)行的過程中，校企雙方人員根據(jù)教學(xué)效果，進(jìn)一步地討論課程設(shè)置的合理性，定期修訂教學(xué)計(jì)劃。在編著教材時(shí)，邀請(qǐng)企業(yè)人員參與設(shè)計(jì)、編寫和審定，甚至一些教材，如實(shí)踐指導(dǎo)教材，可以由企業(yè)人員來主導(dǎo)編寫。在當(dāng)前正在開展的職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作中，“課程設(shè)置保證”是16個(gè)診斷要素之一，而且課程設(shè)置還出現(xiàn)在多個(gè)診斷點(diǎn)的影響因素當(dāng)中。目前很多職業(yè)院校在專業(yè)的調(diào)整、課程體系的建設(shè)都存在企業(yè)人員參與度不夠的現(xiàn)象。專業(yè)的調(diào)整、課程體系的建設(shè)過程來自企業(yè)的要求與建議很少，主要還是由學(xué)校相關(guān)人員來主導(dǎo)這一過程。

（二）建立新的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

建設(shè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)的課程體系，就要有相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式從對(duì)單一課程教學(xué)效果的考察轉(zhuǎn)向?qū)θ瞬刨|(zhì)量的評(píng)價(jià)，這兩者有很大的區(qū)別。單一課程教學(xué)考察，邏輯起點(diǎn)是課程知識(shí)，人才質(zhì)量的評(píng)價(jià)關(guān)注的是人的綜合能力，人的能力是邏輯起點(diǎn)。在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系基礎(chǔ)上，提出對(duì)接產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系框架。整個(gè)評(píng)價(jià)體系由學(xué)校評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)和第三方評(píng)價(jià)組成。對(duì)接產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 對(duì)接產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)

學(xué)校對(duì)人才的思想品德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)時(shí)，要引導(dǎo)企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。企業(yè)評(píng)價(jià)側(cè)重在學(xué)生職業(yè)道德、基本知識(shí)、崗位技能三個(gè)方面，特別是學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)期間，企業(yè)的評(píng)價(jià)尤為重要。第三方人才評(píng)價(jià)是獨(dú)立于舉辦者之外的無利益相關(guān)方開展的評(píng)價(jià)，第三方的評(píng)價(jià)往往更加客觀。目前，國(guó)內(nèi)第三方評(píng)價(jià)的機(jī)制尚未建立，真正實(shí)施的也不多。根據(jù)一些職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，開展第三方評(píng)價(jià)是高等職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。

（三）建設(shè)“雙師結(jié)構(gòu)”的教師隊(duì)伍

要建設(shè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)的課程體系，建設(shè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)的“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)隊(duì)伍是保障。這里所說的“雙師結(jié)構(gòu)”有別于“雙師型”或“雙師素質(zhì)”，后者是針對(duì)個(gè)體而言，而前者是將教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為一個(gè)整體，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員的能力素質(zhì)各有所長(zhǎng)的。既包含以理論教學(xué)為特長(zhǎng)的教師，又包含以技能教學(xué)為特長(zhǎng)教師。[3]在對(duì)接產(chǎn)業(yè)的課程體系實(shí)施過程中，教師要同時(shí)具備“上講臺(tái)”和“下車間”的能力。[4]教師隊(duì)伍的“雙師”化過程包括兩層含義：一是學(xué)校的教師在取得教師資格后，通過在企業(yè)中實(shí)踐，取得與其專業(yè)一致或相近的職業(yè)資格；二是企業(yè)的技術(shù)人員，在已具備相關(guān)職業(yè)資格后，通過教育教學(xué)培訓(xùn)，取得教師資格。

四、結(jié)束語

“產(chǎn)教融合、校企合作”是高等職業(yè)教育立足點(diǎn)，也是高等職業(yè)教育發(fā)展的明確方向。專業(yè)是“產(chǎn)教融合、校企合作”的對(duì)接點(diǎn)，課程體系的設(shè)置是專業(yè)建設(shè)的核心要素，建設(shè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)的課程體系是專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)。建設(shè)一支“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊(duì)伍是課程體系建設(shè)與實(shí)施的保障，強(qiáng)化企業(yè)技術(shù)人員在課程建設(shè)中的作用，改革人才評(píng)價(jià)機(jī)制，使人才的評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式適應(yīng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)的課程體系的要求。