英語教育專業(yè)綜合英語課程改革與創(chuàng)新實(shí)踐

林威

摘要：綜合英語是英語教育專業(yè)的重要學(xué)科，通過對于課程改革創(chuàng)新和實(shí)踐應(yīng)用的探索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握英語運(yùn)用的綜合實(shí)力，培養(yǎng)具有國際視角的新時(shí)代社會主義建設(shè)人才。

關(guān)鍵詞：英語教育專業(yè)；綜合英語；課程改革

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2018）012-0462-01

英語作為世界上最廣泛使用的第一語言，是聯(lián)合國工作語言之一，以英語為母語的使用人數(shù)，也僅次于漢語和西班牙語位列第三位。我國的英語教育已經(jīng)有一百多年的歷史了，具最早的文獻(xiàn)記載，英語在1862年正式進(jìn)入中國，當(dāng)時(shí)的清政府以培養(yǎng)翻譯人員為目的，創(chuàng)立了京師同文館。之后的1903年英語進(jìn)入大學(xué)教育，成為一門學(xué)科。到了1922年民國政府頒布“壬戌學(xué)制”，改學(xué)年制為學(xué)分制，英語學(xué)分居首位。新中國成立后，俄語曾一度力壓英語成為唯一的外國語，1952年至1953年的兩次全國高校院系大調(diào)整，全國高校的英語教學(xué)點(diǎn)從49年的50所變成了僅剩9所。到了1962年英語進(jìn)入高考科目，1964年教育部將英語定位第一外語，英語學(xué)習(xí)逐步升溫，英語學(xué)習(xí)的人數(shù)也開始逐年遞增。

英語教育的目的是掌握英語語言運(yùn)用能力，培訓(xùn)英語思維，從而更好的發(fā)展生產(chǎn)力，滿足社會主義事業(yè)的要求。全國幾乎所有的師范類院校，部分非師范類院校都開設(shè)了英語教育專業(yè)，從而培養(yǎng)能夠進(jìn)行英語教學(xué)和研究的英語教育工作者，據(jù)統(tǒng)計(jì)2017年新開設(shè)的英語教育專業(yè)的院校就有近百所?，F(xiàn)階段英語教育專業(yè)課程有英語精讀、英語泛讀、英語口語、英語聽力、英語寫作、教育學(xué)、心理學(xué)等科目。其中綜合英語課程，其內(nèi)容廣泛，涉及日常生活的各種話題，在聽說讀寫譯方面均有涉獵，并突出人文素養(yǎng)和文化意識。開設(shè)此門課程的目的在于傳授英語基礎(chǔ)知識，進(jìn)行全面的嚴(yán)格的基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，通過對于課文的精讀，來掌握常用的語法知識，掌握詞匯量，不斷養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，拓展英美社會文化知識。

2017年我國GDP達(dá)到12.2萬億美元，增速為6%，占全球經(jīng)濟(jì)比重為16%。由于中國經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定的快速發(fā)展，與國際交流貿(mào)易的日益加劇，同樣面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，英語人才的需要也日益加大。雖英語教育在我國經(jīng)歷了漫長的歲月，但其問題層出不窮，教育工作任重道遠(yuǎn)。

一、英語教學(xué)師資水平問題

從上世紀(jì)九十年代英語學(xué)習(xí)浪潮開始，英語學(xué)習(xí)熱情居高不下，參與人數(shù)眾多，全國擁有英語專業(yè)的高校也超過千所，以前只有在初中才開始系統(tǒng)接受英語教育，現(xiàn)在不單在小學(xué)，連幼兒園都進(jìn)行英語啟蒙教育，這就需要大量有責(zé)任心，愛心的教育工作者，但由于擴(kuò)招及院校教育水平師資力量的差異，造成教育教學(xué)的區(qū)域不對等，很多不達(dá)標(biāo)的教育工作者只注重任務(wù)量不注重教學(xué)質(zhì)量，把教育工作當(dāng)作一種任務(wù)，而不是加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)水平去更好的教書育人，致使教育教學(xué)成果收獲甚微。

二、英語專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀問題

英語究其根本不是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，入門易深入難，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，每年大量的畢業(yè)生，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，也讓很多學(xué)生把心思放在其他更實(shí)用回報(bào)率更高的課程中。當(dāng)今學(xué)生人文素質(zhì)弱化現(xiàn)象嚴(yán)重，不善于處理人際關(guān)系，心理承受力較弱，對民族歷史文化優(yōu)秀文化，優(yōu)良傳統(tǒng)知之甚少，對于英語在非母語國家實(shí)踐場景的局限性，造成學(xué)習(xí)英語的持續(xù)性和深入性受到很多阻礙。

三、英語教育存在問題

首先，教材課程的設(shè)置原因。教材課程的僵化，是一項(xiàng)重要原因。時(shí)代的發(fā)展，日新月異，教材與課程的設(shè)置要緊貼時(shí)代脈搏，要定期做出調(diào)研與分析，根據(jù)社會與市場的需求制定合理的教學(xué)計(jì)劃，不能閉門造車，盲目教學(xué)。其次，師資力量問題原因。教育資源分配不均，一直是一個(gè)重要的問題。很多良好的教育資源都集中在大城市，一些中小城市教師水平堪憂，教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求不高，課堂教育質(zhì)量的無法提升。另外，學(xué)生主觀能動(dòng)性差的原因。學(xué)生缺乏對自身客觀判斷，不能做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，對于社會實(shí)踐認(rèn)識不足，無法不斷調(diào)整自身的學(xué)習(xí)重心。

四、綜合英語課程改革的策略研究

（一）明確課堂教學(xué)主體地位，不斷提升學(xué)生的互動(dòng)意識

課堂上教育要以學(xué)生為主體，過于固化的教育模式，阻礙了學(xué)生自己的發(fā)展。要富有趣味性、邏輯性的課堂內(nèi)容引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。綜合英語的教育教學(xué)要遵從建構(gòu)主義教育理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，其最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出。其后，英國學(xué)者斯克里溫納曾提出，學(xué)習(xí)者掌握發(fā)展知識技能，要在實(shí)踐中汲取，教師要作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者。要在課堂這一特定場景中，帶領(lǐng)學(xué)生彼此互動(dòng)，多設(shè)置開放性強(qiáng)的話題，喚醒學(xué)生的思考。

（二）教育教學(xué)方式的多樣化，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握的水平進(jìn)行分級管理，制定針對不同知識水平學(xué)生的教學(xué)大綱，因材施教，進(jìn)行科學(xué)化、系統(tǒng)化的教學(xué)，協(xié)助學(xué)生全面發(fā)展。教師要成為教學(xué)場景的搭建師，模擬實(shí)際生活環(huán)境，營造學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在實(shí)際教學(xué)中通過小組工作，案例研究，口頭報(bào)告等形式，進(jìn)行開放性任務(wù)型教學(xué)，不斷提升學(xué)生的認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，勇于表達(dá)自我，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自身問題，從而更好得到提升。

（三）促進(jìn)教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用

移動(dòng)端的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，線上教育的不斷壯大，給英語教育帶來了更多可能，讓學(xué)生更加直觀的親臨到真實(shí)的英語環(huán)境中，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語能力，同樣也要求教師不斷提升自身的知識素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，汲取更多的時(shí)代信息。例如：游戲化的教學(xué)，是一種未來教育的趨勢，學(xué)生在游戲過程中運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行關(guān)卡的挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)成功后獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的競爭意識；人工智能，虛擬現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用，也會讓英語教育教學(xué)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

五、結(jié)語

英語教育專業(yè)中綜合英語作為其基本課程，其重要性是不言而喻的，同為教育工作者要不斷開展教學(xué)改革活動(dòng)，逐步推進(jìn)綜合英語在實(shí)踐教學(xué)中取得更大的成就。