高職會計專業(yè)頂崗實習(xí)考核評價體系研究

劉水林

摘要：高職會計專業(yè)頂崗實習(xí)一直是難以解決的難題，專業(yè)對口實習(xí)難，再加上考核評價難，給會計專業(yè)的發(fā)展及學(xué)校管理帶來了極大的挑戰(zhàn)。本文側(cè)重于會計專業(yè)頂崗實習(xí)考核評價體系的研究，旨在給各高職院校對會計專業(yè)頂崗實習(xí)的考核評價提供一個可操作的體系。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；頂崗實習(xí)；考核評價

中圖分類號：G712.4；F230-4 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2018）012-0410-02

會計專業(yè)頂崗實習(xí)歷來是會計專業(yè)提升的瓶頸，一方面專業(yè)實習(xí)難，另外考核評價也難，絕大部分學(xué)校難以形成行之有效的學(xué)生頂崗實習(xí)考核體系。為此，筆者曾經(jīng)參與全國財政行業(yè)指導(dǎo)委員會組織的“高職院校會計專業(yè)頂崗實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”項目研究，對全國高職院校會計專業(yè)學(xué)生的考核評價評價收集了一些原始資料，本文主要側(cè)重于會計專業(yè)頂崗實習(xí)考核評價體系的構(gòu)建，盡力解決考核評價難的問題。

一、會計專業(yè)頂崗實習(xí)現(xiàn)狀

1.難以做到專業(yè)對口

會計專業(yè)頂崗實習(xí)普遍采用“2.5+0.5”模式或者“2+1”模式，也就是3年高職學(xué)習(xí)中，有2年或者2.5年是專業(yè)學(xué)習(xí)，0.5年或者1年是頂崗實習(xí)。這兩種模式都存在問題，一方面學(xué)生在校期間沒有接觸到企業(yè)的真實業(yè)務(wù)，另一方面最后的0.5年或者1年的頂崗實習(xí)幾乎都是學(xué)生自行尋找企業(yè)及崗位，這樣專業(yè)的對口情況就難以保證，導(dǎo)致會計專業(yè)的學(xué)生有去從事銷售工作的，有去從事文員工作的，有去做電子商務(wù)工作的，以至于專業(yè)實習(xí)失去了意義。

2.難以做好實習(xí)考核

學(xué)校對于會計專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)的考核主要在兩方面：一是過程性考核，二是結(jié)果性考核。而當(dāng)前絕大部分院校注重的是結(jié)果性考核，忽視過程性考核，主要是讓學(xué)生在實習(xí)結(jié)束后提交學(xué)校要求的各類資料，指導(dǎo)學(xué)生寫畢業(yè)論文或者畢業(yè)調(diào)查報告，而無法真正給予學(xué)生在實習(xí)階段的指導(dǎo)，無法掌握學(xué)生在頂崗實習(xí)期間具體從事的專業(yè)工作，也就難以考核實習(xí)的過程。

二、會計專業(yè)頂崗實習(xí)考核難的原因

1.學(xué)生實習(xí)種類多樣化

開設(shè)會計專業(yè)的學(xué)校，一般招生分?jǐn)?shù)比較高，招生人數(shù)也比較多，而隨著國家“放管服”政策、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級及信息技術(shù)的不斷更新，當(dāng)前會計行業(yè)的巨大變化，管理會計發(fā)展趨勢迅猛，大型企業(yè)趨向于財務(wù)共享，小型企業(yè)多選擇代理記賬，這樣就導(dǎo)致會計行業(yè)對會計人員的需求量逐步減少，同時高職會計專業(yè)的畢業(yè)生大部分只能去到小型企業(yè)實習(xí)，而市場近十年來財會人員的收入增加的幅度比較小，有些學(xué)生在頂崗實習(xí)期間無法得到基本的報酬，導(dǎo)致有的學(xué)生不想從事財會工作。因此學(xué)生自主尋找單位進(jìn)行頂崗實習(xí)的話，就難免有些學(xué)生無法從事會計專業(yè)的相關(guān)崗位。此外有些學(xué)生無法在學(xué)校規(guī)定的時間內(nèi)找到實習(xí)單位，有些學(xué)生選擇專升本備考，有的選擇自主創(chuàng)業(yè)。多種情況的出現(xiàn)，導(dǎo)致會計專業(yè)學(xué)生的頂崗實習(xí)出現(xiàn)了多種形式。

2.教師工作量超額化

由于會計專業(yè)學(xué)生人數(shù)多，幾百名甚至上千名會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)校比比皆是，而教師人數(shù)較少，按照教育部的規(guī)定，生師比要達(dá)到20：1，然而現(xiàn)實狀況是，很多學(xué)校30：1，民辦學(xué)校甚至達(dá)到40：1，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的各類需求，導(dǎo)致教師基本上超工作量工作，很多學(xué)校會計專業(yè)教師年工作量超過500課時，除了超工作量的教學(xué)工作外，還需要承擔(dān)科研及社會服務(wù)等工作，教師工作量超額化必然導(dǎo)致精力不足，無法保證教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的頂崗實習(xí)考核也就無法做到精細(xì)化。

3.學(xué)校實習(xí)考核評價標(biāo)準(zhǔn)化

無論是學(xué)生頂崗實習(xí)種類多樣化，還是教師工作量超額化，絕大部分學(xué)校對于文科類的專業(yè)考核評價基本上是標(biāo)準(zhǔn)化的，主要包括過程性考核和結(jié)果性評價。過程性考核包括給每個學(xué)生指定相應(yīng)的校內(nèi)指導(dǎo)老師，由指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)對學(xué)生實習(xí)的跟蹤指導(dǎo)和考核評價，但是由于老師人數(shù)少，學(xué)生人數(shù)多，導(dǎo)致每位指導(dǎo)老師指導(dǎo)的學(xué)生比較多，少的十幾個，多的幾十個，這樣就導(dǎo)致教師無法掌握每位學(xué)生的實習(xí)狀況，無法進(jìn)行跟崗指導(dǎo)，無法做好過程性考核，此外學(xué)校還將企業(yè)指導(dǎo)教師對學(xué)生的評價納入考核評價內(nèi)容，但是企業(yè)的評價很多也是流于形式。而結(jié)果性考核更多的是依據(jù)學(xué)生的周記及實習(xí)總結(jié)、畢業(yè)論文或者畢業(yè)調(diào)查報告等書面資料進(jìn)行評價，評價結(jié)果也未必非常準(zhǔn)確。因此標(biāo)準(zhǔn)化的考核評價與學(xué)生實習(xí)種類多樣化及教師工作量超額化不匹配。

三、“雙主體、三指標(biāo)”會計專業(yè)頂崗實習(xí)考核體系的構(gòu)建

會計專業(yè)頂崗實習(xí)考核評價應(yīng)結(jié)合各校采用的頂崗實習(xí)模式，除了普遍采用的“2.5+0.5”模式、“2+1”模式，還有越來越多的學(xué)校陸續(xù)采用“9+7”分段輪換式模式。所謂“9+7”分段輪換式的頂崗實習(xí)，就是在3年的大專學(xué)習(xí)過程中，在第4學(xué)期安排9周讓學(xué)生進(jìn)行與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合的集中頂崗實習(xí)，實習(xí)后回校繼續(xù)參加專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，此外在第6學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行7周與就業(yè)相結(jié)合的分散頂崗實習(xí)，這種模式得到了越來越多學(xué)校的認(rèn)可，讓學(xué)生在畢業(yè)前就真正參與了專業(yè)頂崗實習(xí)，獲取了一定的工作經(jīng)驗，感受到了專業(yè)的不足之處，并有了進(jìn)一步繼續(xù)有針對性地在校學(xué)習(xí)的機會。

筆者通過參與財政部“高職院校會計專業(yè)頂崗實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”項目，并引用部分研究成果，通過對全國20多所有代表性的高職院校進(jìn)行調(diào)研，以及筆者十年來作為頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師的親身實踐，結(jié)合“2.5+0.5”模式、“2+1”模式和“9+7”分段輪換式模式，將高職院校會計專業(yè)頂崗實習(xí)考核評價體系總結(jié)為“雙主體、三指標(biāo)”。其中雙主體是指會計專業(yè)頂崗實習(xí)的考核主體是學(xué)校和企業(yè)共同考核，企業(yè)指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師分工明確，并保持互相溝通；三指標(biāo)是指從實習(xí)態(tài)度、實習(xí)過程和實習(xí)效果三個一級指標(biāo)去對會計專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)進(jìn)行考核評價。

1.組建校企合作的雙主體考核評價機構(gòu)

會計專業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)校及二級學(xué)院頂崗實習(xí)的文件，搭建好學(xué)生考核評價的組織機構(gòu)，組建以二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)帶頭人、專業(yè)教研室主任及指導(dǎo)老師為核心的校內(nèi)考核主體，同時指導(dǎo)老師應(yīng)主動與學(xué)生頂崗實習(xí)單位聯(lián)系，征求企業(yè)意見后，確定學(xué)生所在單位的企業(yè)兼職教師，企業(yè)兼職教師應(yīng)為學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的直接導(dǎo)師，應(yīng)為崗位技能能手，企業(yè)兼職教師作為企業(yè)考核主體，校企雙方共同負(fù)責(zé)學(xué)生的考核評價。其中企業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生在崗位實習(xí)期間的表現(xiàn)和崗位實習(xí)任務(wù)完成情況的考核，通過學(xué)校給學(xué)生發(fā)放的頂崗實習(xí)考核鑒定表對學(xué)生進(jìn)行考核，并提交學(xué)生實習(xí)成績；學(xué)校指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)根據(jù)頂崗實習(xí)周記、頂崗實習(xí)報告及其畢業(yè)答辯情況以及平時指導(dǎo)情況進(jìn)行綜合評價，并給出考評成績。學(xué)生頂崗實習(xí)的成績應(yīng)結(jié)合校企雙方指導(dǎo)教師評出的成績綜合計算得出，校內(nèi)指導(dǎo)老師和企業(yè)兼職教師應(yīng)保持良好的溝通，確保對學(xué)生的考核評價能做到客觀、公平。

2.傳達(dá)考核評價形式

無論是“2.5+0.5”模式、“2+1”模式，還是“9+7”分段輪換式模式，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生離校前集中所指導(dǎo)的全體學(xué)生，當(dāng)面給全體學(xué)生傳達(dá)學(xué)校和二級學(xué)院頂崗實習(xí)的政策及要求，包括安全事項、實習(xí)安排及要求、考核形式等。學(xué)生頂崗實習(xí)成績應(yīng)以企業(yè)指導(dǎo)教師填寫的“頂崗實習(xí)考核鑒定表”載明的成績分?jǐn)?shù)、實習(xí)生提交的頂崗實習(xí)周記數(shù)量和質(zhì)量、頂崗實習(xí)報告、實習(xí)成果及畢業(yè)答辯情況等為主要依據(jù)，參考學(xué)生提交的其他頂崗實習(xí)成果和企業(yè)反饋的各種資料，由校企雙方共同確定。頂崗實習(xí)總成績根據(jù)考核得分按優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級評定，記入學(xué)生檔案。其中優(yōu)秀應(yīng)在90分以上，良好應(yīng)在80至90分之間，中等應(yīng)在70至80分之間，及格應(yīng)在60至70之間，不及格應(yīng)在60分以下。若成績考核不合格者必須重修。

3.構(gòu)建“三指標(biāo)”考核評價內(nèi)容

經(jīng)過多年來的探索與實踐，在會計專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)中，摸索出了較為科學(xué)的會計專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)考核評價內(nèi)容，具體如下表：

由上表可知：“三指標(biāo)”是指從實習(xí)態(tài)度、實習(xí)過程和實習(xí)效果三個一級指標(biāo)去評價學(xué)生的頂崗實習(xí)，其中實習(xí)態(tài)度在一定程度上影響實習(xí)的最終效果，占總評成績的10%，實習(xí)過程非常重要，占總評成績的40%，實習(xí)效果對于學(xué)校而言，是最為看重的，占總評成績的50%；同時，實習(xí)態(tài)度和實習(xí)效果都需要校企合作共同進(jìn)行評價，而實習(xí)過程的考評則主要靠企業(yè)指導(dǎo)教師完成。實習(xí)態(tài)度又主要從投入時間的長短以及積極主動性2個二級指標(biāo)進(jìn)行考核；實習(xí)過程則從實習(xí)出勤率、遵守實習(xí)單位規(guī)章制度情況、向企業(yè)指導(dǎo)教師請求指導(dǎo)的情況、實習(xí)崗位工作任務(wù)完成情況和遵守職業(yè)規(guī)范情況等5個二級指標(biāo)進(jìn)行考核，其中，實習(xí)崗位工作任務(wù)完成情況最能反映會計專業(yè)學(xué)生的實習(xí)效果，所以占的比重最高，5個二級指標(biāo)均主要通過企業(yè)指導(dǎo)教師來評價；在對實習(xí)效果進(jìn)行考核中，又主要從實習(xí)周記、實習(xí)報告及技能提升情況等3方面來評價，其中，實習(xí)報告是學(xué)校最看重的，所以占的比重最高，而技能提升情況相比而言，難以進(jìn)行更直接的量化考核，需要校企合作共同考核，而實習(xí)周記和實習(xí)報告均由校內(nèi)指導(dǎo)教師通過頂崗實習(xí)系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行考核評價。無論是實習(xí)態(tài)度、實習(xí)過程還是實習(xí)結(jié)果，都體現(xiàn)著校企合作共同對學(xué)生頂崗實習(xí)進(jìn)行考核評價，當(dāng)然以上一級指標(biāo)和二級指標(biāo)所占的比重只是一個參考，各高職院?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的實際情況進(jìn)行調(diào)整。

四、“雙主體、三指標(biāo)”體系取得的成果

高職院校始終在貫徹校企合作、工學(xué)結(jié)合的指導(dǎo)思想，在會計專業(yè)頂崗實習(xí)考核評價體系的構(gòu)建中，也取得了一些成果：

1.加強了校企溝通與合作

在雙主體三指標(biāo)的考核評價體系中，企業(yè)指導(dǎo)教師與校內(nèi)指導(dǎo)教師共同評價，保持良好的溝通，校內(nèi)指導(dǎo)教師也對學(xué)生進(jìn)行巡崗，能熟悉會計行業(yè)的運作，了解最新的財會和稅收政策，提升校內(nèi)教師的專業(yè)水平；同時，企業(yè)指導(dǎo)教師也增加了自身榮譽感，學(xué)校也能聘請企業(yè)指導(dǎo)教師到校內(nèi)兼職上課、參與人才培養(yǎng)方案的制定和課程建設(shè)等。

2.增強了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

學(xué)生在雙主體三指標(biāo)考核體系中，能直接體會到企業(yè)與學(xué)校對學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生的實習(xí)態(tài)度得到端正、實習(xí)過程中會更加努力完成崗位工作，實習(xí)效果特別是專業(yè)技能方面得到較大的提升。

總之，在會計專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)的考核評價中，雙主體三指標(biāo)體系是一種行之有效的方式，但要更好提升頂崗實習(xí)的質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)出臺相關(guān)配套政策，比如提高頂崗實習(xí)的工作量、出臺教師巡崗制度等，充分調(diào)動教師的積極性；同時企業(yè)應(yīng)積極轉(zhuǎn)換身份，行使考核評價主體的職責(zé)，為學(xué)生的成長成才服務(wù)。