淺談信息化教學(xué)改革背景下的編輯出版專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展

楊忠楊

【摘 要】信息化教學(xué)是綜合運(yùn)用傳統(tǒng)教育和信息化的教學(xué)資源、方法、手段等，打破教學(xué)時空的限制，增強(qiáng)教與學(xué)及教與教、學(xué)與學(xué)之間的互動，注重素質(zhì)教育和養(yǎng)成性教育的教學(xué)方式。本文在梳理陜西師范大學(xué)編輯出版系專業(yè)發(fā)展中存在的問題和原因的同時，探討了信息化教學(xué)改革給編輯出版專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展帶來的可能性，提出了培養(yǎng)以內(nèi)容創(chuàng)意能力為核心，會技術(shù)、懂營銷的復(fù)合型專業(yè)編輯出版人才的觀點(diǎn)，并提出了一些具體想法和思路。

【關(guān)鍵詞】編輯出版；專業(yè)教育；信息化教學(xué)；轉(zhuǎn)型發(fā)展

國內(nèi)的編輯出版專業(yè)教育經(jīng)過三十多年的發(fā)展已經(jīng)取得了諸多進(jìn)步，各院校科研著作成果豐碩。但隨著我們已邁入信息化時代，信息技術(shù)的滲透已經(jīng)對我們的生產(chǎn)生活等各個方面都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)而重大的影響，“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。[1]在復(fù)雜多變的新形勢下，編輯出版專業(yè)如何轉(zhuǎn)型發(fā)展的問題顯得更加迫切而現(xiàn)實(shí)。

一、編輯出版專業(yè)教育現(xiàn)存問題及原因

（一）培養(yǎng)目標(biāo)存在的問題及原因

筆者所在的陜西師范大學(xué)編輯出版系的本科生學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊上，編輯出版專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具備扎實(shí)系統(tǒng)的編輯出版學(xué)知識與技能，寬廣的文化與科學(xué)知識，全面的編輯、出版、文化從業(yè)能力，熟悉我國新聞、出版、宣傳法規(guī)，素質(zhì)高、能力強(qiáng)，能在新聞、出版與宣傳部門從事編輯、記者與管理及其教育等工作，適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化發(fā)展需要的新聞出版方面高級專門人才?！边@樣的培養(yǎng)目標(biāo)在國內(nèi)高校中具有一定的典型性。王一嬋指出，我國編輯出版學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)大部分依然是傳統(tǒng)圖書報刊編輯……即使有些學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位為數(shù)字出版人才，也存在學(xué)科定位模糊，辦學(xué)思路不清晰，缺乏自身發(fā)展特色等問題。[2]人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的不準(zhǔn)確將直接影響課程體系建設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的具體過程，影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量和業(yè)界接受程度。

（二）課程設(shè)置存在的問題及原因

以筆者所在院校為例，一、二年級課程以專業(yè)基礎(chǔ)課和通識教育為主，開設(shè)的8門基礎(chǔ)課中文學(xué)類課程占5門；三年級開始專業(yè)課程增多，但載體編輯課程多于內(nèi)容編輯課程，編輯類課程多于出版類課程，理論類課程多于實(shí)踐類課程，12門必修專業(yè)課中史論類課程占5門。而且現(xiàn)有課程內(nèi)容以形成定論的理論知識和案例流程居多，鮮有對前沿動態(tài)的研討分析。在開設(shè)的11門必修技能課中僅有5門進(jìn)行了實(shí)務(wù)操作，其余都以理論教學(xué)為主。像數(shù)字出版技術(shù)這樣的課程，雖有實(shí)務(wù)訓(xùn)練，但實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)關(guān)聯(lián)性并不大，只是計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識。

“編輯出版學(xué)課程體系所遵循的邏輯，除了編輯出版學(xué)學(xué)科的邏輯外，還應(yīng)當(dāng)兼顧人才知識能力結(jié)構(gòu)邏輯和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的邏輯。”[3] 現(xiàn)有的課程設(shè)置顯然不能達(dá)到這一要求，定位模糊、不甚準(zhǔn)確的培養(yǎng)目標(biāo)自然是影響課程設(shè)置的一個重要原因，二級學(xué)科的尷尬定位也對課程設(shè)置產(chǎn)生影響。業(yè)界發(fā)展變化快，高校在完善課程方面只得隨之增加一些“時髦”的課程，但這樣的做法忽略對學(xué)生內(nèi)容創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，只能讓學(xué)生具有短時期的“競爭力”。

（三）教學(xué)過程存在的問題及原因

有學(xué)者指出，“構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素是教師、學(xué)生、教材（教學(xué)內(nèi)容）、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境。”[4] 其中教師、學(xué)生和教材起著更重要的作用。早在編輯出版學(xué)學(xué)科建設(shè)暨全國高校編輯出版專業(yè)第六屆負(fù)責(zé)人聯(lián)席會議上，與會專家學(xué)者就一致認(rèn)同“編輯出版學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科”，[5]但目前的教學(xué)過程表現(xiàn)得卻不盡如人意。

本專業(yè)的教學(xué)活動多在教室內(nèi)進(jìn)行，以理論講授為主，以PPT等多媒體手段作為輔助工具，沒能打破以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受“填鴨式”的知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式。教師過于注重知識的傳輸而忽視了對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練，師生互動差，難以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，更難以激發(fā)學(xué)生的探究意識，導(dǎo)致編輯出版專業(yè)的學(xué)生成了只會應(yīng)付考試的“理論編輯”。

（四）評價反饋存在的問題及原因

本專業(yè)的平時作業(yè)多為撰寫小論文、分組討論、課堂報告等，期末考試采用閉卷理論試題，考試題型多為名詞解釋、簡答、辨析等。在本科階段的畢業(yè)考查上也是單一地以畢業(yè)論文作為考核方式?！霸u價的來源應(yīng)是學(xué)生的活動，目的應(yīng)該是為學(xué)生的發(fā)展提供契機(jī)?！?[6]但目前教師的反饋均以分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)，平時對學(xué)生的指導(dǎo)少，考核結(jié)束后也沒能及時指出學(xué)生存在的問題，教、學(xué)、用之間沒有形成合理有序的良性循環(huán)。對人才能力培養(yǎng)重要性認(rèn)識不夠，選擇易于批改的書面題型等是導(dǎo)致這一問題產(chǎn)生的原因。

二、信息化教學(xué)改革給編輯出版專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供的可能性

信息化教學(xué)為我們提供了一種全新的理念，它將傳統(tǒng)教育和信息化的教學(xué)資源、方法、手段綜合，借助信息資源平臺，使課程資源、教學(xué)內(nèi)容都可以在各高校教師中互通有無，相互學(xué)習(xí)借鑒，同時也可以與業(yè)界進(jìn)行溝通交流，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近前沿動態(tài)，符合市場趨勢；使教學(xué)手段更加先進(jìn)時尚、能夠以具有吸引力的方式展現(xiàn)授課內(nèi)容、傳遞專業(yè)理念，也可以拓展和延伸教學(xué)環(huán)境。

“信息化教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)而言，其交互性特點(diǎn)和影響更為突出，它既能突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，又能提高教師的教學(xué)效率”，[7]“這種彼此之間的相互影響、作用以及由此引起的變化或發(fā)展又總是在同一個過程中，作為不可分割的整體，同時發(fā)生的?！盵8]這種形式可以及時發(fā)現(xiàn)問題及時修改完善，從而提高教學(xué)實(shí)際有效性和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

信息化教學(xué)凸顯了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重素質(zhì)教育和養(yǎng)成性教育。而編輯出版學(xué)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，更該在學(xué)生學(xué)會基本理論、方法和技能的基礎(chǔ)上，使其產(chǎn)生主動的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探索研究，而不是單純依靠教師的講授進(jìn)行技能提升。

信息化教學(xué)將為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供更大的現(xiàn)實(shí)可能性，而這一點(diǎn)對編輯出版專業(yè)的學(xué)生來講十分重要。麥克盧漢曾指出“信息技術(shù)以一種內(nèi)爆式的方法重塑人類認(rèn)知”。[9] 由于所學(xué)專業(yè)知識可能無法滿足從業(yè)后，對該行業(yè)知識的要求和技術(shù)提高的實(shí)際需要，所以需要在掌握編輯出版的專業(yè)基本知識和技能后，自主學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，以成長為適應(yīng)工作需要的復(fù)合型編輯出版人才。

信息化教學(xué)是重內(nèi)容、輕手段，注重培養(yǎng)學(xué)生思維和能力的教學(xué)模式，而這也與編輯出版專業(yè)轉(zhuǎn)型的理念相契合?！皹I(yè)界普遍認(rèn)為，21世紀(jì)的編輯出版人才，必須是掌握先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字出版技術(shù)、懂得經(jīng)營管理、能夠駕馭多種媒體編輯工作、能夠擷取當(dāng)代人類最優(yōu)秀文化加以傳播的復(fù)合型人才?！盵10]既要“授之以魚”，更要“授之以漁”。

信息化教學(xué)改革模式的出現(xiàn)將為編輯出版專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位從理念上進(jìn)行革新，虛擬的網(wǎng)絡(luò)授課打破了時間和空間的限制，信息資源平臺等硬件設(shè)備的搭建使各學(xué)校在自我規(guī)劃課程設(shè)置之外，可以為學(xué)生提供系統(tǒng)學(xué)習(xí)其他高校和業(yè)界案例的機(jī)會，教師和學(xué)生都可以借助平臺完成自我提升，交互性學(xué)習(xí)互動的模式使學(xué)生探究創(chuàng)新能力的養(yǎng)成更加現(xiàn)實(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和實(shí)物成果可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上全面系統(tǒng)呈現(xiàn)，為用人單位提供參考的同時也激勵學(xué)生不斷學(xué)習(xí)以增強(qiáng)自身的競爭力。

三、編輯出版專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的可行模式

（一）培養(yǎng)目標(biāo)依舊要深耕內(nèi)容

從目標(biāo)上來看，正是因?yàn)闀r代的快速發(fā)展和技術(shù)的快速更新，媒介融合帶來的不確定性以及未來媒介生態(tài)的多變性，編輯出版專業(yè)的教育目標(biāo)不能完全相時而動，也無法做到極其準(zhǔn)確地前瞻和預(yù)測。因此，筆者認(rèn)為，技術(shù)的發(fā)展是為了更好地展示內(nèi)容，內(nèi)容為王仍是編輯出版工作的核心。因此，轉(zhuǎn)型后的目標(biāo)應(yīng)定位于學(xué)生創(chuàng)造內(nèi)容方面能力的培養(yǎng)和編輯出版創(chuàng)意思維、專業(yè)意識的提升，培養(yǎng)以內(nèi)容創(chuàng)意能力為核心，會技術(shù)、懂營銷的復(fù)合型專業(yè)編輯出版人才。

（二）課程設(shè)置充分利用線上線下資源

為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺，使他們在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程后，可根據(jù)今后工作意向選擇專業(yè)相關(guān)課和實(shí)務(wù)實(shí)踐課，如想從事教材編輯，要學(xué)習(xí)文、理基礎(chǔ)學(xué)科課程和編輯方向課程；想從事網(wǎng)站編輯，要學(xué)習(xí)編輯、出版方向課程、新媒體使用，并進(jìn)行職業(yè)技能課的培訓(xùn)。對于本校想開設(shè)但不具備授課條件的課程，業(yè)界發(fā)展更新的新動向等都可借助網(wǎng)絡(luò)資源平臺實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以數(shù)據(jù)和成果展示等方式呈現(xiàn)出來。

網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建可以實(shí)現(xiàn)資源的共享，但無法滿足學(xué)生動手實(shí)踐接受專業(yè)人士業(yè)務(wù)指導(dǎo)的需要，這就要求我們完善相關(guān)落地平臺的建設(shè)，如校媒合作，學(xué)生自組媒體隊(duì)伍，整合校內(nèi)媒體平臺提供實(shí)踐等。

（三）教學(xué)過程強(qiáng)化互動

信息化教學(xué)改革將打破時空限制，綜合運(yùn)用多種呈現(xiàn)手段進(jìn)行教學(xué)互動，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)造內(nèi)容能力的培養(yǎng)和編輯出版創(chuàng)意思維、專業(yè)意識的提升，這就需要教師更好地創(chuàng)設(shè)情景，綜合運(yùn)用技術(shù)手段，多做啟發(fā)性、探究性交流，增加學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會，為學(xué)生營造專業(yè)氛圍，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同。這一轉(zhuǎn)變也對教師的專業(yè)素質(zhì)有了更高的要求，學(xué)、用結(jié)合型的教師日后將更受本專業(yè)的歡迎。

信息化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動，這種互動不僅存在于師生之間，更是體現(xiàn)在生生之間和師師之間。課堂教學(xué)，教師可以提前布置好有探究性的問題，學(xué)生在充分查閱資料、小組討論等的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂報告和辯論，從而促進(jìn)思想碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的探究思辨意識。而課堂外，也可以打破時空限制，教師、學(xué)生都可以隨時隨地就任何感興趣的專業(yè)問題進(jìn)行交流討論，在觀點(diǎn)的碰撞交鋒中形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。

（四）多方評價，及時反饋

編輯出版專業(yè)考核評價更多的應(yīng)是對學(xué)生內(nèi)容創(chuàng)造能力和專業(yè)思維等的考查，考查形式也不應(yīng)僅局限于閉卷考試，可以以學(xué)生的實(shí)務(wù)作品、采寫加工的文稿等成果的展示交流作為考查評價的手段，將作品共享，綜合各方意見給出評價，對學(xué)生來講是了解市場及受眾態(tài)度的有利機(jī)遇，而用人單位在招聘時也可將此作為參考依據(jù)。

就學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來講，通過學(xué)校和相關(guān)單位的聯(lián)合培養(yǎng)鍛煉，學(xué)生可以養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)意識和能力，加強(qiáng)在實(shí)際工作中的業(yè)務(wù)實(shí)踐鍛煉，并主動學(xué)習(xí)新技術(shù)，可以成長為受用人單位歡迎并能切實(shí)為行業(yè)發(fā)展助力的人才，形成專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。

注釋：

[1]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020 年）.教育部門戶網(wǎng)站，2010-02-28.

[2]王一嬋.數(shù)字出版時代編輯出版學(xué)本科教育存在的問題及對策分析[J].中國編輯，2009（01）：72-75.

[3][10]王勇安.編輯出版學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的邏輯誤區(qū)[J].河南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（01）：148-151.

[4][6]栗洪武，肖世民，陳曉端等.學(xué)校教育學(xué)[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2007.

[5]編輯出版學(xué)學(xué)科建設(shè)暨全國高校編輯出版專業(yè)第六屆負(fù)責(zé)人聯(lián)席會議紀(jì)要[J].山西師范大學(xué)學(xué)報，2001（04）.

[7]寧虹，鐘亞妮.現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)探析[J].教育研究，2002（08）： 32-37.

[8]劉斌.信息化教學(xué)有效性的理論思考——對信息化教學(xué)本質(zhì)的再認(rèn)識[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（03）：26-30.

[9]馬歇爾·麥克盧漢.理解媒介——論人的延伸[M].南京：譯林出版社，2011.

（作者：陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院出版學(xué)專業(yè)碩士研究生）

責(zé)編：周蕾