激發(fā)基礎(chǔ)薄弱高中生文言文學(xué)習(xí)興趣的策略

呂奇生

【摘 要】本文論述如何激發(fā)高中基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣，提出通過(guò)故事性形式、故意示錯(cuò)法、情境表演、懸念提問(wèn)、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)學(xué)生的文言文基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中 基礎(chǔ)薄弱學(xué)生 文言文 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）07B-0129-02

高中基礎(chǔ)薄弱學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求較低，文言文功底薄弱，理解接受能力較差。他們對(duì)文言文有一種畏難心理，考試中往往只是敷衍著做題，存在對(duì)文言文恐懼、厭學(xué)的心理。通常，這部分學(xué)生的課堂注意力只能保持 5-10 分鐘，之后他們就要開(kāi)小差。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！币虼?，面對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，教師應(yīng)該采取主動(dòng)的干預(yù)措施來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。何為主動(dòng)干預(yù)措施？我們可以在文言文課堂上每 5-10 分鐘設(shè)置一個(gè)教學(xué)興奮點(diǎn)，抓住學(xué)生的注意力。

一、以故事性形式激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)

文言文的語(yǔ)言相對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有很大的理解難度的。如果我們將陌生化的文言文轉(zhuǎn)化為熟悉的白話文，并以故事的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，應(yīng)該可以很好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。當(dāng)然文言文教學(xué)中滲透的故事一定要簡(jiǎn)短有趣，且和文言文內(nèi)容息息相關(guān)。文言文教學(xué)課堂中的故事性教學(xué)可以通過(guò)多種形式來(lái)呈現(xiàn)。

1.借助文言文課文的社會(huì)背景和作家背景的故事性來(lái)呈現(xiàn)。如在講解莊子的《逍遙游》時(shí)，教師可以講述“莊周夢(mèng)蝶”的故事，借助這一故事讓學(xué)生了解莊子對(duì)心中的逍遙之境的向往和渴望，也就明白了作者為什么要寫下《逍遙游》。在講解蘇軾的《赤壁賦》時(shí)，教師可以講述蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案被貶至黃州的故事，可以讓學(xué)生更好地明白他為什么在《赤壁賦》中會(huì)發(fā)出生命短暫、人生無(wú)常的感慨了。這些背景故事既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文課文的興趣，又能讓學(xué)生更好地明白課文中所呈現(xiàn)出來(lái)的深刻思想。

2.通過(guò)學(xué)生講故事編故事來(lái)呈現(xiàn)。情節(jié)性強(qiáng)的文言文可以讓學(xué)生以文本為依據(jù)講故事，如《段太尉逸事?tīng)睢分械膬蓚€(gè)情節(jié)：殺亂兵勇服郭子希和賣馬償租德羞焦令諶，就可以讓學(xué)生就著翻譯來(lái)講故事?！而欓T宴》這種情節(jié)緊湊、波瀾起伏的文言文更可以讓學(xué)生以文本為依據(jù)來(lái)陳述故事?；浗贪姹匦尬搴蛡饔涍x修文言文單元都有很多情節(jié)性很強(qiáng)的文言文課文，我們甚至可以拿出一節(jié)課進(jìn)行講文言文故事比賽。學(xué)生想要流利地講出故事，就必須弄清楚原文的翻譯，并用自己的語(yǔ)言組織概括。這樣既可以鍛煉學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，又有助于學(xué)生去研究文本，學(xué)好文言文。除了講故事，還可以讓學(xué)生展開(kāi)想象去寫故事。如《鴻門宴》中沛公對(duì)叛徒曹無(wú)傷的處理就用了一句話帶過(guò)“沛公至軍，立誅曹無(wú)傷”。教師是否可以設(shè)定一個(gè)寫故事計(jì)劃：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)劉邦性格發(fā)揮想象把它寫成一個(gè)包含沛公與曹無(wú)傷對(duì)話后再誅殺他的小故事。講、編故事能很好地調(diào)動(dòng)課堂氛圍，讓枯燥的文言文教學(xué)課堂變得更有趣味。

二、以故意示錯(cuò)法激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)

在學(xué)生意識(shí)里，教師講解的都是正確的，當(dāng)教師講錯(cuò)了就與學(xué)生的常規(guī)意識(shí)形成了反差。這種打破常規(guī)的反差是能夠把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)的。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的示錯(cuò)法應(yīng)該是夸張的、容易被發(fā)現(xiàn)的。如在講解文言文翻譯時(shí)，我們故意按正常的現(xiàn)代漢語(yǔ)來(lái)翻譯，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)不合理的地方。這往往比教師主動(dòng)告訴學(xué)生怎樣翻譯更有效果。

例如講解《陳情表》中的“生孩六月，慈父見(jiàn)背”時(shí)，故意譯成“我六月出生了，慈愛(ài)的父親看見(jiàn)了我的背”。這翻譯是否正確？學(xué)生一聯(lián)系上下文肯定就知道不對(duì)。這時(shí)可以讓學(xué)生上黑板翻譯，指出不足，再引出“見(jiàn)”字的特點(diǎn)?！耙?jiàn)”可翻譯成“我”，這里是作為賓語(yǔ)前置標(biāo)志。在講解使動(dòng)用法時(shí)筆者舉過(guò)一個(gè)例子，“食人，人死；食狗，狗死”，筆者故意翻譯成：“吃了人，人死了；吃了狗，狗死了”。學(xué)生哄堂大笑，大聲叫起來(lái)：“老師，你翻譯錯(cuò)了，不可能人吃人的。”筆者馬上說(shuō)：“錯(cuò)了？那你們說(shuō)是什么意思呢？該怎么翻譯呢？”筆者把那個(gè)聲音最大的同學(xué)叫起來(lái)提問(wèn)。但他也不能正確翻譯出來(lái)，只知道那樣翻譯是錯(cuò)誤的?！澳悴荒苷_翻譯說(shuō)明你有一個(gè)文言語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)沒(méi)過(guò)關(guān)”，接著筆者在黑板上寫出了使動(dòng)用法這一知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，接下來(lái)的學(xué)習(xí)效果特別好。

用故意示錯(cuò)法來(lái)講解文言文，也許進(jìn)度會(huì)慢一些，但跟基礎(chǔ)薄弱學(xué)生講解文言文知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，不能只講進(jìn)度，而要根據(jù)他們的特點(diǎn)來(lái)調(diào)動(dòng)其積極性，寧愿犧牲進(jìn)度也要把他們的注意力吸取過(guò)來(lái)。故意示錯(cuò)法能達(dá)到這一效果。

教師在使用故意示錯(cuò)法時(shí)，選取的事例應(yīng)該典型，要從關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)入手，否則為示錯(cuò)而示錯(cuò)，就失去了這一做法的意義。在示錯(cuò)時(shí)要做到夸張，要讓那些即使基礎(chǔ)很差的學(xué)生也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤點(diǎn)，這樣才能達(dá)到吸引學(xué)生注意力的效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂里去。

三、以情境表演激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)

基礎(chǔ)薄弱學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不出彩，課堂不積極回答問(wèn)題，也得不到老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的關(guān)注。他們內(nèi)心也非?？释@得老師和同學(xué)的關(guān)注?；A(chǔ)薄弱學(xué)生經(jīng)常喜歡通過(guò)運(yùn)動(dòng)和參與各式形式的活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)自己。雖然大部分學(xué)生的成績(jī)都較差，但他們活動(dòng)能力和表演能力不錯(cuò)，也愿意花大量的時(shí)間和精力投入到這些表演活動(dòng)中去。例如學(xué)生積極參與學(xué)校的校慶晚會(huì)，積極參加機(jī)器人大賽、朗誦比賽等。我們應(yīng)該很好地利用他們這種表演的欲望，將其巧妙地融入文言文課堂教學(xué)中去。

在文言文教學(xué)中，當(dāng)遇到如《鴻門宴》《蘇武傳》《段太尉逸事?tīng)睢返惹楣?jié)性強(qiáng)的文章時(shí)，筆者便嘗試融入各種形式的表演活動(dòng)。例如講到《鴻門宴》時(shí)，筆者采用話劇的形式來(lái)情境再現(xiàn)，每組選出若干人把鴻門宴的情景排練成話劇，如項(xiàng)王、劉邦、亞父等的座位安排，項(xiàng)莊項(xiàng)伯在宴會(huì)上的舞劍等，讓學(xué)生在課堂上用話劇的形式一一再現(xiàn)。四組同學(xué)話劇表演比賽，看誰(shuí)做得最好。學(xué)生要演好這些場(chǎng)景，就必須研讀文本搞懂譯文，弄清人物關(guān)系，要做到這些，學(xué)生就必須合作探討。通過(guò)話劇表演的形式可以讓學(xué)生對(duì)課文的理解更加的深入，而這些都是常規(guī)課堂所達(dá)不到的教學(xué)效果。而講到《段太尉逸事?tīng)睢愤@種人物多、場(chǎng)景多的課文時(shí)，便可以采用角色扮演和蒙太奇手法來(lái)表現(xiàn)。這篇文言文共有三個(gè)場(chǎng)景是可以通過(guò)表演來(lái)呈現(xiàn)的。讓學(xué)生自由組合成三個(gè)小組，每小組演一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生選好自己喜歡的角色進(jìn)行表演，課下去揣摩角色，讓學(xué)生在忠于文本的情況下，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物的形象。如怎樣表現(xiàn)王子希的前倨后恭，焦令諶的狂傲無(wú)禮，段太尉的機(jī)智、勇敢、仁義等。學(xué)生為了把角色演好，非常認(rèn)真聽(tīng)老師對(duì)課本的分析，并不時(shí)來(lái)請(qǐng)教，積極地查閱課外資料。

課堂表演時(shí)，學(xué)生都沉浸其中，整堂課氣氛熱烈。在輕松愉悅的氛圍中既鍛煉了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，也對(duì)文本有了較深入的了解。這種教學(xué)形式正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的新型語(yǔ)文教學(xué)模式。這種表演形式的課堂尤其適合表現(xiàn)欲望強(qiáng)但文言基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生。

四、通過(guò)懸念提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)

利用懸念來(lái)吸引注意力，這方面可以參考娛樂(lè)媒體的做法。江蘇衛(wèi)視音樂(lè)挑戰(zhàn)類真人秀節(jié)目《蒙面歌王》，讓參加的所有明星歌手均以面具遮面，評(píng)委和觀眾看不見(jiàn)歌手的外貌，只能根據(jù)歌手的歌聲猜測(cè)。這個(gè)節(jié)目一出現(xiàn)就抓住了觀眾的眼睛，大家都猜測(cè)其到底是哪位歌手?！睹擅娓柰酢烦晒Φ脑蛑饕枪?jié)目的懸念吸引住了觀眾。這種設(shè)置懸念的方式在電影預(yù)告片中也經(jīng)常使用，語(yǔ)文教師在文言教學(xué)中也可以使用這種設(shè)置懸念的方式進(jìn)行教學(xué)。

例如，深圳特級(jí)老師何泗忠在教授《離騷》這篇課文時(shí)就采用了懸念教學(xué)法。他去上課時(shí)帶了幾把木制配劍，幾頂紙做的高高的帽子，幾個(gè)花環(huán)。學(xué)生一看到他這些東西，非常好奇，都在想老師今天這是要干什么。這一下子就把學(xué)生的興趣吸引住了。何老師微笑說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們叫幾位同學(xué)一起做個(gè)有趣的游戲?！焙卫蠋熋拷M叫一同學(xué)上臺(tái)，然后下面的同學(xué)齊讀課文，臺(tái)上的三位同學(xué)在下面同學(xué)讀到覺(jué)得合適使用那個(gè)道具就使用上。當(dāng)讀到“高余冠之岌岌兮，長(zhǎng)余佩之陸離”，臺(tái)上同學(xué)把那個(gè)高高的紙帽子戴上了頭，當(dāng)讀到“佩繽紛其繁飾兮，芳菲菲其彌章”，臺(tái)上有位男同學(xué)戴上了花環(huán)，當(dāng)讀到“寧溘死以流亡兮，吾不忍為此態(tài)也”，有位女同學(xué)拿劍抹脖子。同學(xué)們哄堂大笑，整堂課下來(lái)，課堂氣氛都非常好，充滿了歡聲笑聲。何老師用道具作為懸念調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盤活了整個(gè)課堂。

當(dāng)然針對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的懸念提問(wèn)，不要一味強(qiáng)調(diào)多么有深度。我們不妨讓設(shè)置的問(wèn)題及懸念簡(jiǎn)單、直白、有趣，用懸念、問(wèn)題來(lái)作為道具，調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生積極參與課堂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

五、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)

文言知識(shí)的體量非常大且離現(xiàn)代生活久遠(yuǎn)，特別體現(xiàn)在文言實(shí)詞和文言虛詞身上，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得既枯燥又辛苦。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)文言文課堂上那種“字字落實(shí)，句句落實(shí)”教學(xué)形式，他們聽(tīng)得昏昏欲睡，教學(xué)效果自然不佳。因此要改變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)課堂，教師可以把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入文言文課堂當(dāng)中。

例如，在文言文教學(xué)中，文言字詞句的學(xué)習(xí)以學(xué)生為主導(dǎo)，教師在課前先以導(dǎo)學(xué)案的形式把本課需要解決的重點(diǎn)字詞句印發(fā)給學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并把班上的學(xué)生分成若干小組，在課堂上每組派出一個(gè)代表上黑板寫出重點(diǎn)字詞的意思，解釋全對(duì)可以拿到 2 分，速度最快拿1分，全對(duì)且最快拿 3 分。學(xué)生代表寫完后，再請(qǐng)同學(xué)來(lái)檢查答案是否有錯(cuò)，如果哪一小組成員發(fā)現(xiàn)了別組的解釋錯(cuò)誤且最先去改正過(guò)來(lái)，就可給本組加1分。對(duì)于文言文的翻譯，則每段找出 3-5 個(gè)重點(diǎn)句子，每組派出一位學(xué)生上臺(tái)翻譯一個(gè)重點(diǎn)句子，在翻譯前先找出句子的重要知識(shí)點(diǎn)，然后再整句翻譯。接著每組再派出一位學(xué)生上臺(tái)改別組的句子翻譯，改時(shí)按學(xué)考高考的改卷模式“踩點(diǎn)得分”。翻譯的同學(xué)同樣是全對(duì)最快拿 3 分，但去改正的同學(xué)，改對(duì)可加 1 分，改錯(cuò)則扣1分。得分最高的組全班以熱烈的掌聲鼓勵(lì)，并以每課一星的形式記錄在光榮榜上。文言句子翻譯以這種形式去訓(xùn)練，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能讓高一高二的學(xué)生提早和學(xué)考高考接軌，知道學(xué)考高考的文言翻譯必須踩點(diǎn)得分，以后他們?cè)俜g文言句子時(shí)，就會(huì)有意識(shí)地去找句子的重點(diǎn)字詞句式等重要考點(diǎn)知識(shí)了。

這種分組競(jìng)爭(zhēng)的課堂教學(xué)形式能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言字詞句的積極性，并養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)方言文來(lái)說(shuō)，是一種效果很好的課堂形式，能夯實(shí)學(xué)生的文言基礎(chǔ)。

要想讓基礎(chǔ)薄弱高中生對(duì)文言文感興趣，需要教師付出耐心，更需要付出巧心。教師必須從“巧”字入手，通過(guò)各種措施、各種途經(jīng)來(lái)激發(fā)這部分同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的興趣。

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（責(zé)編 劉 影）