高中政治教學(xué)中的“認(rèn)知沖突”策略探究

譚芳曼

【摘 要】本文論述高中政治教學(xué)中如何運(yùn)用前概念、在重點(diǎn)難點(diǎn)處、在教學(xué)節(jié)點(diǎn)處引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并提出分析認(rèn)知沖突、解決認(rèn)知沖突的針對(duì)性的教學(xué)措施，以期改善教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生政治素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中政治 政治教學(xué) 認(rèn)知沖突 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）07B-0035-02

隨著新課改的實(shí)施與深化，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位日益凸顯，學(xué)生的自主思考、自主判斷的意識(shí)逐漸增強(qiáng)，學(xué)生的思維也更加個(gè)性化、更加活躍。在當(dāng)前的高中政治教學(xué)中，學(xué)生不再無(wú)選擇地接收教師傳授的知識(shí)，而是常常會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，提出讓教師感到意外的問(wèn)題和看法。所謂認(rèn)知沖突是指?jìng)€(gè)體意識(shí)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外在信息或認(rèn)知結(jié)構(gòu)各成分之間存在矛盾的一種心理狀態(tài)。具體到高中政治教學(xué)中，即學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間存在的差異而產(chǎn)生的心理狀態(tài)。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，往往會(huì)嘗試運(yùn)用已有知識(shí)結(jié)構(gòu)去理解新知識(shí)，當(dāng)無(wú)法用已有知識(shí)結(jié)構(gòu)解釋新知識(shí)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突。而高中政治教材中涉及的很多概念、原理對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)很陌生，學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知存在偏差，從而容易產(chǎn)生認(rèn)知沖突。因此，在高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)善于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升，化平淡為精彩?？梢?jiàn)，正確認(rèn)知、分析、解決高中政治教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)知沖突是改善教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生政治素養(yǎng)的有效途徑。

一、引發(fā)認(rèn)知沖突

（一）運(yùn)用前概念引發(fā)認(rèn)知沖突。前概念是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前已經(jīng)具備的知識(shí)，是基于實(shí)際生活形成的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。在學(xué)習(xí)政治課程之前，學(xué)生往往已經(jīng)積累了一些前概念知識(shí)，這其中有些前概念是對(duì)的，有些前概念是錯(cuò)的。教師可以通過(guò)師生互動(dòng)激活學(xué)生的前概念，使學(xué)生的錯(cuò)誤前概念暴露出來(lái)，從而與新知識(shí)產(chǎn)生矛盾，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲。這時(shí)，教師再通過(guò)結(jié)合事實(shí)驗(yàn)證、重新解釋概念等方式幫助學(xué)生糾正前概念中的錯(cuò)誤部分，引導(dǎo)學(xué)生深入探討、對(duì)比分析，從而深刻理解新知識(shí)，再通過(guò)練習(xí)鞏固、舉例說(shuō)明，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。例如，在教學(xué)“矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力”時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己日常生活中認(rèn)知的“矛盾”與哲學(xué)中的“矛盾”進(jìn)行對(duì)比，尋找兩者之間的異同，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而深刻理解哲學(xué)中的“矛盾”的含義：對(duì)世界一切矛盾的抽象概括；明白哲學(xué)中的“矛盾”與日常生活中的“矛盾”是共性與個(gè)性、一般與特殊的關(guān)系。這種建立在認(rèn)知沖突上的認(rèn)知，更容易啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生比較、分析新舊知識(shí)，從而加深對(duì)新知識(shí)的理解。

（二）在重點(diǎn)難點(diǎn)處觸發(fā)認(rèn)知沖突。課本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)是教學(xué)的核心所在，教學(xué)水平的高低主要體現(xiàn)在教師能否針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)。新知識(shí)的生成有特定的生長(zhǎng)點(diǎn)，要想真正掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)，就必須準(zhǔn)確找到知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。為此，在高中政治教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從知識(shí)源頭開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)處產(chǎn)生認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，最后得出結(jié)論，形成自我認(rèn)知。例如，在教學(xué)“矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力”時(shí)，教師可以根據(jù)本課的難點(diǎn)：掌握矛盾兩個(gè)屬性的關(guān)系和普遍性與特殊性之間的辯證關(guān)系。設(shè)計(jì)教學(xué)情境：機(jī)器人與人存在對(duì)立的一面，機(jī)器人的使用會(huì)造成一些工作崗位的減少，致使一些人失業(yè)，既然這樣為什么要發(fā)展機(jī)器人？由此引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，突出難點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生理解普遍性與特殊性之間的辯證關(guān)系。

（三）在教學(xué)節(jié)點(diǎn)處誘發(fā)認(rèn)知沖突。在高中政治教學(xué)中，教師不能被動(dòng)等待誘發(fā)沖突的時(shí)機(jī)，而是要深入研究教材，挖掘誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的素材，在教學(xué)節(jié)點(diǎn)處誘發(fā)認(rèn)知沖突。教師可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，為新課教學(xué)做好鋪墊。例如，在教學(xué)“積極參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)與合作”時(shí)，教師可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)合中美兩國(guó)元首為發(fā)展本國(guó)經(jīng)濟(jì)所采取的兩種截然不同的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考到底該選擇競(jìng)爭(zhēng)還是合作？通過(guò)兩種觀點(diǎn)的碰撞，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，教師也要善于在教學(xué)節(jié)點(diǎn)或結(jié)尾設(shè)置沖突，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入探究知識(shí)。

二、分析認(rèn)知沖突

認(rèn)知沖突會(huì)在短期內(nèi)擾亂學(xué)生的思維，打破學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，這也是學(xué)生對(duì)認(rèn)知沖突進(jìn)行分析、解決的初始階段。只有強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生才會(huì)更加深刻地意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要習(xí)性，從而更加積極主動(dòng)地分析產(chǎn)生認(rèn)知沖突的原因以及解決辦法，由此構(gòu)建新舊知識(shí)之間的“橋梁”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷思考、積極探索。因此，在高中政治教學(xué)中，教師要在引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入分析認(rèn)知沖突，通過(guò)學(xué)習(xí)探究解決認(rèn)知沖突，從而完善和更新自己的知識(shí)體系，進(jìn)而加深對(duì)新知識(shí)的理解。以“神奇的貨幣”這部分知識(shí)的教學(xué)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很容易混淆紙幣與貨幣的關(guān)系。為此，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)這兩者關(guān)系的認(rèn)知沖突，將學(xué)生分成多個(gè)小組，組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)和討論，分析認(rèn)知沖突。通過(guò)學(xué)生的自主思考和小組討論，學(xué)生最終明白認(rèn)知沖突產(chǎn)生的原因是自己混淆了貨幣與紙幣的關(guān)系，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)概念，以解決認(rèn)知沖突。在學(xué)生分析認(rèn)知沖突的時(shí)候，教師應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生學(xué)生理解概念之間的關(guān)系。

三、解決認(rèn)知沖突

引發(fā)認(rèn)知沖突、分析認(rèn)知沖突的最終目的在于解決認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)該注重幫助學(xué)生解決認(rèn)知沖突，使學(xué)生及時(shí)完善自己的知識(shí)體系。例如，在教學(xué)“燦爛的中華文化”時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“我國(guó)需要借鑒哪些外來(lái)文化？請(qǐng)舉例說(shuō)明?！睂W(xué)生積極參與討論，有的學(xué)生認(rèn)為我國(guó)應(yīng)該積極借鑒國(guó)外的科學(xué)文化，提高本國(guó)的科學(xué)技術(shù)水平；有的學(xué)生認(rèn)為要多多借鑒國(guó)外的藝術(shù)、建筑等方面的文化；還有的學(xué)生認(rèn)為，我國(guó)應(yīng)該借鑒國(guó)外的政治制度，這個(gè)觀點(diǎn)引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)議。至此，學(xué)生對(duì)是否應(yīng)該借鑒國(guó)外的政治制度產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。這位學(xué)生認(rèn)為：“我國(guó)實(shí)行社會(huì)主義制度以來(lái)，依然在很多領(lǐng)域落后于西方國(guó)家，借鑒西方的政治制度會(huì)讓國(guó)家更富強(qiáng)”。這時(shí)，教師繼續(xù)提問(wèn)：“如果如你所說(shuō)，那我們國(guó)家確實(shí)應(yīng)該學(xué)習(xí)西方國(guó)家的政治制度，為什么不呢？誰(shuí)能幫老師解答一下？”這時(shí)，有學(xué)生說(shuō)道：“是因?yàn)槲覈?guó)人口多、底子薄、起步慢所以才會(huì)落后，不是制度的問(wèn)題?！庇纱?，得出正確結(jié)論，教師再做最后的點(diǎn)評(píng)總結(jié)，最終解決認(rèn)知沖突，有效避免學(xué)生產(chǎn)生此類(lèi)認(rèn)知沖突。

總之，認(rèn)知沖突是教學(xué)過(guò)程中的自然產(chǎn)物，與教學(xué)相伴相生，也是推動(dòng)教學(xué)生成的重要驅(qū)動(dòng)力。因此，在高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)該先明確學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，制造或利用認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生反思認(rèn)知沖突產(chǎn)生的原因、自己的思維存在的疏漏和錯(cuò)誤，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生政治學(xué)科學(xué)習(xí)方法和邏輯思維的指導(dǎo)，幫助學(xué)生深入分析認(rèn)知沖突，搞清楚“是什么”“為什么”“怎么樣”，從而解決認(rèn)知沖突，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

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（責(zé)編 羅汝君）