“實(shí)用電聲技術(shù)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐

孔維宏 曾亦琦

摘要：本文詳細(xì)分析了“實(shí)用電聲技術(shù)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐情況，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神為實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，將翻轉(zhuǎn)課堂理念引入該實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為引導(dǎo)，構(gòu)建以“理論學(xué)習(xí)—設(shè)計(jì)方案—系統(tǒng)實(shí)操—完成作品”為鏈條的多元考核模式，以學(xué)生為中心，根據(jù)不同層次學(xué)生的要求，采用靈活開放的實(shí)驗(yàn)管理模式。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革；教學(xué)理念；教學(xué)模式；考核方式；管理模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2018）19-0108-03

電聲媒體是現(xiàn)代教育媒體的重要組成部分，電聲技術(shù)的應(yīng)用面非常廣泛，數(shù)字音頻也進(jìn)入到尋常百姓家?！皩?shí)用電聲技術(shù)”課程讓學(xué)生了解與電聲技術(shù)有關(guān)的聲學(xué)基礎(chǔ)，掌握主要電聲器件、電聲設(shè)備及電聲系統(tǒng)的工作原理、結(jié)構(gòu)、性能特點(diǎn)及使用方法，初步具備室內(nèi)擴(kuò)聲系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與調(diào)音能力，初步具備數(shù)字音頻節(jié)目處理與制作能力。課程實(shí)驗(yàn)是課程理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的聯(lián)系紐帶，是整個(gè)課程教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的重要手段。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者不斷更新課程內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)考核方式、實(shí)驗(yàn)管理模式四個(gè)方面進(jìn)行了課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念：實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神

實(shí)驗(yàn)教學(xué)對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之所以具有極為重要的作用，是由創(chuàng)新能力形成的特殊過程與徑跡決定的。[1]因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。

1.科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程

本環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和操作過程進(jìn)行仔細(xì)的觀察，提升觀察能力；引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程中的規(guī)律性內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，使其適當(dāng)具有理論解釋的能力；引導(dǎo)學(xué)生在綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，對問題進(jìn)行大膽分析和勇敢質(zhì)疑，對作品進(jìn)行有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)、每個(gè)階段、每個(gè)步驟都旨在提升學(xué)生的實(shí)踐能力，都對學(xué)生進(jìn)行著創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.優(yōu)化和拓展實(shí)驗(yàn)課程資源

本環(huán)節(jié)旨在構(gòu)建開放自主探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，促使學(xué)生分析知識(shí)的客觀性和主觀性，探索知識(shí)的背景，明晰知識(shí)的確定性和不確定性的邊緣和內(nèi)涵，為學(xué)生提供廣闊的探究空間。[2]教師要應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拓展學(xué)生基于意義建構(gòu)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)空間和途徑，改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的狹小的物理空間和模仿式操作學(xué)習(xí)模式，推動(dòng)學(xué)生利用物理環(huán)境資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源整合學(xué)習(xí)情境，自主有選擇地探究學(xué)習(xí)，互助交流分享。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式：翻轉(zhuǎn)

“實(shí)用電聲技術(shù)”課程實(shí)驗(yàn)部分的內(nèi)容包括了五個(gè)模塊，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多，教師在實(shí)驗(yàn)課堂上除了講解操作技能，還要解答問題，導(dǎo)致不能深入講解知識(shí)技能，學(xué)生不能很好地掌握知識(shí)。電聲系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備是具有許多功能按鈕的復(fù)雜的調(diào)音臺(tái)等，要求學(xué)生除了對設(shè)備有基本的了解，還要熟練掌握操作技能，教師如果只是在學(xué)生動(dòng)手操作前針對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容講解如何操作，容易出現(xiàn)聽不清、看不見、記不住等問題，影響學(xué)生親自操作的效果。

為了提高實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效率和質(zhì)量，提高教師和學(xué)生的互動(dòng)，筆者在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，將翻轉(zhuǎn)課堂理念引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)研究者，教學(xué)組織形式變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)與課堂研究相結(jié)合，在課堂上主要進(jìn)行問題的研究討論，主要形式包括自主學(xué)習(xí)、交流反思和協(xié)作討論等，可以通過多角度、多方式進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)?！皩?shí)用電聲技術(shù)”課程教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)點(diǎn)有以下兩點(diǎn)：①學(xué)生可以自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生可以根據(jù)具體情況利用微視頻資源來安排學(xué)習(xí)。如果一次看不懂，可以進(jìn)行反復(fù)觀看理解，不用擔(dān)心錯(cuò)過了重點(diǎn)講解，不必?fù)?dān)心知識(shí)的遺漏或因分心跟不上教學(xué)進(jìn)度。②增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)時(shí)間。教師有足夠的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)?！坝行Ц纳屏藗鹘y(tǒng)課堂耗時(shí)多、效率低、學(xué)生與教師交流不足、學(xué)生動(dòng)手操作能力差、實(shí)驗(yàn)失敗率高等不足，并能將教師從繁瑣重復(fù)的教學(xué)任務(wù)中解放出來，使其能有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行深入的交流?！盵3]

實(shí)驗(yàn)考核方法：多元

筆者把考核融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，建立相應(yīng)的考核量規(guī)，根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)制訂有針對性的多元考核方法。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為引導(dǎo)，構(gòu)建以“理論學(xué)習(xí)—設(shè)計(jì)方案—系統(tǒng)實(shí)操—完成作品”為鏈條的考核模式，并借用網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行作品分享、自評與互評，把考核環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化成實(shí)驗(yàn)綜合學(xué)習(xí)的一個(gè)重要階段，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)效果的綜合總結(jié)與知識(shí)提升。

根據(jù)課程特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)置的實(shí)驗(yàn)考核項(xiàng)目及比例分別為：隨堂測驗(yàn)10%，實(shí)操考核30%，作品設(shè)計(jì)40%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告20%。

實(shí)操考核是通過考查學(xué)生實(shí)際操作的規(guī)范性和準(zhǔn)確性來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)操考核在整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程考試中所占比例為30%。具體操作方法是：設(shè)置20道實(shí)操題目，涉及到要求學(xué)生掌握的主要知識(shí)和操作技能；在考核時(shí)，學(xué)生隨機(jī)抽取題目，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，獨(dú)立完成所有的操作。教師對每個(gè)學(xué)生的操作過程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考評打分，確定為學(xué)生的實(shí)操考核成績，但要盡可能避免“做得好不如寫得好”[4]的現(xiàn)象發(fā)生。實(shí)行過程性實(shí)操考核評價(jià)，即每個(gè)學(xué)生都要獨(dú)立進(jìn)行完整的實(shí)驗(yàn)操作與調(diào)試過程，防止出現(xiàn)以往組別實(shí)驗(yàn)中“做的做，看的看”的現(xiàn)象。[5]

作品設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)、策劃與創(chuàng)作一個(gè)時(shí)間不少于5分鐘的聲音教學(xué)故事、廣播短劇或?qū)ｎ}配音片段，以此來考查學(xué)生音頻教學(xué)節(jié)目的制作能力，培養(yǎng)其分析和解決問題的綜合能力，發(fā)展其創(chuàng)新能力。

考核方式的多元化改革，加大了平時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的成績比重，強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)操作考核，注重作品設(shè)計(jì)，逐步轉(zhuǎn)變了學(xué)生應(yīng)試學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的提升。

實(shí)驗(yàn)管理模式：開放

開放實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一個(gè)重要突破口。開放實(shí)驗(yàn)對調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力都具有非常重要的作用。[6]模擬擴(kuò)聲系統(tǒng)、數(shù)字?jǐn)U聲系統(tǒng)、數(shù)字調(diào)音臺(tái)、數(shù)字音頻工作站的使用都需要學(xué)生進(jìn)行一些重復(fù)的練習(xí)操作。在集中實(shí)驗(yàn)課上，部分學(xué)生獨(dú)立操作的時(shí)間不足，音頻作品的設(shè)計(jì)與錄制也需要學(xué)生下功夫去錄制和打磨。

因此，根據(jù)課程內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)室開放管理辦法，筆者采用了開放的實(shí)驗(yàn)管理模式。每個(gè)學(xué)期初就公布實(shí)驗(yàn)室開放計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)開放時(shí)間，保證了學(xué)生能在課外時(shí)間充分使用實(shí)驗(yàn)室，這也充分發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)室的資源效益。根據(jù)不同層次學(xué)生的要求，確定開放內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生利用課余和周末以及假期的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提倡學(xué)生自擬實(shí)驗(yàn)課題，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生參與教師課題，學(xué)習(xí)如何科學(xué)研究問題。這樣的開放管理模式，提升和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和開拓能力，建立健全了以學(xué)生為中心的開放運(yùn)行機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

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[4]陳建軍，李博，湛方棟，等.“實(shí)踐型”課程的教學(xué)體系改革探索——以環(huán)境監(jiān)測課程為例[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)，2017（11）：28-97.

[5]孔維宏，曾亦琦.《實(shí)用電聲技術(shù)》課程改革實(shí)踐與研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（11）：40-42.

[6]李麗潔，施瑞，陳樹森.大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011，28（3）：162-164.

作者簡介：孔維宏，廣州大學(xué)教育學(xué)院副教授；曾亦琦，廣州大學(xué)教育學(xué)院實(shí)驗(yàn)室主任。