特殊教育教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀及提升研究

朱會(huì)杰 邱飛岳

摘要：信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會(huì)教師必備的能力之一。本研究設(shè)計(jì)“特殊教育教師信息技術(shù)能力調(diào)查問卷”，對(duì)浙江省四所特殊學(xué)校教師信息技術(shù)能力進(jìn)行調(diào)查，分析得出特殊學(xué)校教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力在計(jì)劃與準(zhǔn)備、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展三個(gè)維度上存在的問題，進(jìn)而從設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系、開展自評(píng)、制訂培訓(xùn)方案三方面提出相應(yīng)的培訓(xùn)建議，以期為特殊教育教師信息技術(shù)培訓(xùn)的發(fā)展提供實(shí)證依據(jù)，也為浙江省推進(jìn)信息化環(huán)境下特殊教育教師隊(duì)伍的建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：特殊教育教師；信息技術(shù)；培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2018）19-0099-04

引言

以特殊教育信息化帶動(dòng)特殊教育現(xiàn)代化，促進(jìn)特殊教育的創(chuàng)新與變革，是現(xiàn)代特殊教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。[1]特殊教育教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力是影響特殊教育信息技術(shù)與課程融合的關(guān)鍵因素。[2]2016年8月，國務(wù)院下發(fā)的《“十三五”綱要》中提出“提高特殊教育信息化水平”[3]；2017年7月，教育部下發(fā)的《第二期特殊教育提升計(jì)劃》中提出要不斷提高指導(dǎo)教師的專業(yè)能力。[4]國家對(duì)特殊教育的關(guān)注越來越多，在特殊教育發(fā)展的過程中，特殊教育教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。本研究采用問卷調(diào)查法和訪談法，對(duì)浙江省四所特殊學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀進(jìn)行小樣本調(diào)查，針對(duì)目前存在的問題，提出促進(jìn)特殊教育教師信息技術(shù)能力發(fā)展的建議。

特教教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷的確定

1.調(diào)查問卷的制訂

2014年6月，教育部頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，規(guī)范性要求了中小學(xué)教師應(yīng)具有的信息技術(shù)能力。[5]可是，目前國內(nèi)還沒有專門的特殊教育教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)。[6]

為了能更準(zhǔn)確地量化出特殊學(xué)校教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平，本研究根據(jù)國內(nèi)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》，將特殊教育教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力評(píng)價(jià)分為技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)價(jià)與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展五個(gè)維度；參考《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《美國特殊兒童教育委員會(huì)教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》確定五個(gè)維度里面的具體內(nèi)容，自編“特殊教育教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷”。采用五分李克特量表形式調(diào)查特殊教育教師信息化現(xiàn)狀，問卷制訂后由兩位專家指導(dǎo)并修改完成。

2.信效度分析

本研究運(yùn)用SPSS20.0軟件，首先對(duì)20項(xiàng)測量項(xiàng)進(jìn)行可靠性分析，Cronbach的Alpha值為0.905，問卷信度較好，再分別對(duì)五個(gè)潛變量的觀察項(xiàng)進(jìn)行因子分析，效度良好，結(jié)果如下表所示。

3.研究數(shù)據(jù)來源

本次調(diào)查對(duì)象選取了湖州市特殊教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校、杭州市楊凌子學(xué)校、湖州市特殊教育康復(fù)學(xué)校和紹興市柯橋區(qū)育才學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，對(duì)分別來自語文、數(shù)學(xué)、語訓(xùn)、律動(dòng)等9個(gè)不同的學(xué)科的70名特殊教育工作者逐一分發(fā)問卷，最終獲取有效問卷68份，使用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

結(jié)果分析

1.調(diào)研教師的基本情況

經(jīng)過對(duì)問卷的統(tǒng)計(jì)與分析，在被調(diào)研的教師中，79.4%是女性，20.6%是男性；教師年齡比例中，26～35歲的教師占50%，該樣本中沒有45歲以上的教師，該數(shù)據(jù)表明特殊學(xué)校教師偏向年輕；數(shù)據(jù)顯示，一半以上的教師具有本科學(xué)歷，其次是大專學(xué)歷，表明特殊學(xué)校教師的學(xué)歷情況良好；只有47.1%的教師是特殊教育專業(yè)出身；樣本中1～5年教齡的教師占52.9%，6～10年教齡的教師占20.6%，這說明特殊學(xué)校教師工作年齡不長。

2.特殊教育教師信息技術(shù)應(yīng)用能力整體情況分析

本研究統(tǒng)計(jì)的方法依據(jù)聯(lián)合國教科文組織對(duì)《教師信息與通信技術(shù)能力框架》進(jìn)行小范圍應(yīng)用時(shí)采用“按照題目達(dá)標(biāo)要求，標(biāo)記能力達(dá)標(biāo)程度”的方法[7]，各題目中，若教師在問卷中所選數(shù)字大于3，則認(rèn)為教師在該題目上能力達(dá)標(biāo)，把該部分涂黑。統(tǒng)計(jì)教師在問卷中所選數(shù)字大于3的個(gè)數(shù)，計(jì)算各題目的均值。一份問卷的涂黑結(jié)果可以大致反映一位特殊教育教師的信息技術(shù)能力。

根據(jù)分析，得到受調(diào)研教師在信息技術(shù)應(yīng)用能力五個(gè)維度各能力的達(dá)標(biāo)率，再根據(jù)達(dá)標(biāo)率涂黑問卷各維度分布圖，接著對(duì)這四所特殊教育學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力整體達(dá)標(biāo)情況分析后得出結(jié)果，如下頁圖所示。

通過對(duì)以上結(jié)果分析的數(shù)據(jù)可以看出，教師的各個(gè)能力維度達(dá)標(biāo)率為：技術(shù)素養(yǎng)（95%）>信息化技能（86%）>計(jì)劃與準(zhǔn)備（82.4%）>學(xué)習(xí)與發(fā)展（81.6%）>評(píng)估與診斷>（65.9%）。

（1）信息技術(shù)素養(yǎng)維度分析

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析：樣本中所調(diào)查特殊學(xué)校教師的信息技術(shù)素養(yǎng)達(dá)標(biāo)率為95%，表明特殊教育教師在“對(duì)課堂教學(xué)的重要性的認(rèn)識(shí)、運(yùn)用信息技術(shù)幫助特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)、根據(jù)學(xué)生的特殊類型制訂不同的教學(xué)計(jì)劃”三個(gè)方面具有較高的技術(shù)素養(yǎng)，達(dá)到了《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師信息技術(shù)素養(yǎng)的要求。在樣本特殊教育教師中，一半以上的教師參加過至少一次的信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)，特殊教育教師具備一定的信息技術(shù)技能。

（2）信息化技能維度分析

該維度是對(duì)教師是否能夠利用信息化手段進(jìn)行課前準(zhǔn)備的評(píng)估。調(diào)查結(jié)果顯示，超過一半的特殊教育教師可以根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的輔助技術(shù)和資源。在多媒體教學(xué)設(shè)備的操作以及辦公軟件的使用方面，僅有一小部分教師還沒掌握。雖然大部分特殊教育教師已經(jīng)具備了一定的信息化技能，但是水平普遍還未達(dá)標(biāo)。因此，對(duì)于特殊教育教師的信息化技能培養(yǎng)還有待加強(qiáng)。

（3）計(jì)劃與準(zhǔn)備維度分析

對(duì)于“我能夠合理地運(yùn)用信息技術(shù)提高殘障學(xué)生的感知覺能力”，三分之一的特殊教育教師選擇了不能確定，但有37.83%的教師還介于比較不符合和有些符合之間。不難發(fā)現(xiàn)大部分教師在利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候并沒有做到讓更多學(xué)生參與到課堂中來、積極自主地學(xué)習(xí)。很大一部分特殊教育教師還是不能靈活處理課堂中遇見的信息技術(shù)問題，同時(shí)也無法幫助學(xué)生解決使用技術(shù)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的意外狀況，所以該方面能力還有待提高。

（4）評(píng)估與診斷維度分析

該維度是對(duì)教師能否利用信息化方法進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)估與診斷。達(dá)標(biāo)率是調(diào)研的幾個(gè)維度中最低的，超過三分之一的教師能力未達(dá)標(biāo)，需要格外重視。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，是教師為學(xué)生提供更好的課堂教學(xué)的保證。因此，在培養(yǎng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的同時(shí)，要更加重視信息技術(shù)與教學(xué)的融合。

（5）學(xué)習(xí)與發(fā)展維度分析

該維度考查教師是否具備提升自己信息技術(shù)應(yīng)用能力的意識(shí)、是否參加過相關(guān)教師培訓(xùn)或網(wǎng)絡(luò)研修等。各維度中，教師利用社交軟件等開展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展能力的達(dá)標(biāo)率是較低的，也是有待提升的。對(duì)比而言，學(xué)習(xí)與發(fā)展維度中教師的信息意識(shí)（認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展有重要作用）達(dá)標(biāo)率高于行動(dòng)維度（利用課下時(shí)間參與網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)不斷提升教育教學(xué)能力），證明特殊教育教師在思想意識(shí)上能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)帶來的好處，但在行動(dòng)上因受這樣或那樣條件的限制而未付出行動(dòng)。

以上分析得出，特殊學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展不均衡，其中技術(shù)素養(yǎng)能力得到較好發(fā)展，評(píng)估與診斷能力達(dá)標(biāo)率最低，發(fā)展最弱。由此可以得出，今后需要特別重視特殊教育教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行評(píng)估和診斷方面的培訓(xùn)，教師的信息化技能、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理能力雖取得一定的發(fā)展，但距離達(dá)標(biāo)還有一定的差距，在之后的培訓(xùn)中也需要加強(qiáng)。結(jié)果充分表明，今后在學(xué)習(xí)與發(fā)展培訓(xùn)時(shí)應(yīng)注意其有效性，加大教師在評(píng)價(jià)與診斷、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理方面的能力培訓(xùn)。

浙江省特殊學(xué)校教師信息技術(shù)能力提升研究

特殊教育教師的專業(yè)性特征之一就是掌握專業(yè)知識(shí)和技能，它主要是通過教育和培訓(xùn)獲得。[8]可見培訓(xùn)對(duì)教師信息技術(shù)能力提升所起的作用不可小視。本研究通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)，從特殊教育教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的視角對(duì)浙江省四所特殊學(xué)校的教師信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，分析出了特殊學(xué)校教師信息技術(shù)能力欠缺的幾個(gè)維度。綜合研究結(jié)果，筆者給出以下幾點(diǎn)培訓(xùn)建議。

1.設(shè)計(jì)特殊教育教師信息技術(shù)能力評(píng)價(jià)體系

信息技術(shù)在特殊教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，提高了教師應(yīng)對(duì)學(xué)生多樣化的能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格的能力。[9]教師信息技術(shù)應(yīng)用能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為開展能力評(píng)價(jià)提供了一種量化的分析方法。[10]相較于普通學(xué)校的教師，特殊教育教師信息技術(shù)應(yīng)用能力包含更多方面的因素，其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也涉及多個(gè)方面，且不同指標(biāo)評(píng)估教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展水平的權(quán)重不同。權(quán)重較高，即重要程度較大的指標(biāo)是核心評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)分析教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展階段有重要作用。

2.開展特殊教育教師信息技術(shù)應(yīng)用能力自評(píng)

評(píng)價(jià)方式應(yīng)能真實(shí)反映教師培訓(xùn)實(shí)效，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)對(duì)教師的后續(xù)學(xué)習(xí)具有發(fā)展性。[11]特殊教育教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，不僅看特殊教育教師在多媒體教學(xué)環(huán)境中，能否使用通用軟件、學(xué)科軟件、數(shù)字教育資源、輔助技術(shù)等技術(shù)資源，更應(yīng)看重特殊教育教師能否利用這些技術(shù)資源有效開展講解、啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)，幫助殘障學(xué)生學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教育教學(xué)綜合能力。這就要求培訓(xùn)前特殊教育教師能夠自我定位，因此開展培訓(xùn)前特殊教育教師信息技術(shù)應(yīng)用能力自評(píng)是必要的。同樣，通過培訓(xùn)后的再次自評(píng)，可以檢驗(yàn)該培訓(xùn)的效果，進(jìn)一步優(yōu)化特殊教育教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。

3.制訂培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)考慮特殊教育教師薄弱能力的提升

本研究通過對(duì)浙江省四所特殊學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的分析，得出教師在不同維度的信息技術(shù)應(yīng)用能力達(dá)標(biāo)率比例為：技術(shù)素養(yǎng)（95%）>信息化技能（86%）>計(jì)劃與準(zhǔn)備（82.4%）>學(xué)習(xí)與發(fā)展（81.6%）>評(píng)估與診斷>（65.9%）。在制訂培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，需有針對(duì)性地考慮教師在評(píng)估與診斷維度的能力，增加這方面培訓(xùn)的廣度和深度，增加培訓(xùn)課時(shí)，從而提高該薄弱能力。鑒于特殊教育教師的技術(shù)素養(yǎng)能力達(dá)標(biāo)率比較高，如能夠認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的重要性，可以減少該能力的培訓(xùn)內(nèi)容。有研究指出，教師信息化教學(xué)能力受環(huán)境影響，不同地區(qū)、等級(jí)和位置的學(xué)校之間，教師的信息技術(shù)能力存在差異[12]，因此，不同的地區(qū)可以根據(jù)本地的教師能力達(dá)標(biāo)情況對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容自行調(diào)節(jié)，從而達(dá)到特殊教育教師信息技術(shù)能力均衡發(fā)展，減小能力差距的目的。

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作者簡介：朱會(huì)杰，浙江工業(yè)大學(xué)，研究生，研究方向?yàn)樘厥饨逃畔⒒?/p>