例談兒童教育戲劇在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的實(shí)踐

韋海燕

【摘要】?jī)和逃龖騽∪谌胝Z(yǔ)文課堂，在一定意義上實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)的教學(xué)理念。本文以人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》的教學(xué)為例，介紹兒童教育戲劇融入語(yǔ)文課堂的實(shí)踐方法，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】?jī)和逃龖騽?《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》 表演

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）07A-0065-03

要想改變單調(diào)乏味的課堂教學(xué)氛圍，教師必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用；不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更要尊重每一個(gè)學(xué)生，接納他們的優(yōu)缺點(diǎn)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和求知渴望。兒童教育戲劇融入語(yǔ)文課堂，出發(fā)點(diǎn)是不把學(xué)生看作容納知識(shí)的“空罐子”，而是將之視為“可以開(kāi)出花朵的種子”。我校自“兒童教育戲劇在小學(xué)語(yǔ)文課堂上應(yīng)用的研究”課題立項(xiàng)以來(lái)，不斷嘗試將兒童教育戲劇融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，以便激發(fā)師生的自主性和創(chuàng)造性，取得良好的教學(xué)效果。

一、兒童教育戲劇融入小學(xué)語(yǔ)文課堂的緣起

2015年8月，崇左市基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升工程之兒童教育戲劇培訓(xùn)落戶我校，我校70名年輕教師參加了該培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。該項(xiàng)目的培訓(xùn)導(dǎo)師張曉華教授對(duì)兒童教育戲劇和兒童戲劇進(jìn)行了區(qū)分，指出兒童教育戲劇是指戲劇在兒童教育和課堂教學(xué)中的應(yīng)用（注重寓教于樂(lè)），而兒童戲劇是針對(duì)兒童的戲?。ㄓ幸欢ǖ膴蕵?lè)性）。本項(xiàng)目的培訓(xùn)讓我們認(rèn)識(shí)到了兒童戲劇不僅存在于舞臺(tái)，也存在于我們的生活中，能夠?yàn)榻逃虒W(xué)所用。隨著學(xué)習(xí)研究的進(jìn)一步深入，學(xué)校把兒童教育戲劇提升到了校本課程開(kāi)發(fā)的高度，使兒童教育戲劇在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到了具象化的體現(xiàn)。

（一）兒童教育戲劇融入語(yǔ)文課堂契合學(xué)生發(fā)展的需求

語(yǔ)文本身是充滿趣味性、豐富性的學(xué)科。在語(yǔ)文課堂上教師只采取你問(wèn)我答的方式授課，不符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。而加入兒童教育戲劇，教師和學(xué)生則可以根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)戲劇場(chǎng)景，讓學(xué)生感受人物性格的形成，學(xué)會(huì)從其他角度思考問(wèn)題。兒童教育戲劇融入語(yǔ)文課堂，雖然其對(duì)學(xué)生的影響是漸進(jìn)的，但經(jīng)過(guò)這兩年來(lái)的實(shí)踐，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)效果已經(jīng)在學(xué)生身上顯現(xiàn)出來(lái)，具體表現(xiàn)為學(xué)生交流互動(dòng)時(shí)落落大方，與同學(xué)產(chǎn)生分歧時(shí)能站在他人角度思考問(wèn)題。融入兒童教育戲劇的語(yǔ)文課堂，每個(gè)孩子都積極參與其中，符合新課標(biāo)要求的“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的核心理念。正如劇作家李嬰寧所說(shuō)，教育本來(lái)應(yīng)該是“全人教育”，是整個(gè)人的品德、思想、創(chuàng)造力和人格的培養(yǎng)，而絕不只是掌握知識(shí)?，F(xiàn)行的教育太注重知識(shí)的灌輸，我們需要一種工具突破傳統(tǒng)觀念，打開(kāi)新的眼界，筆者認(rèn)為，戲劇教育正是這樣的工具，它可以解放人的思想，改變?nèi)说挠^念和思考方式。

（二）吻合我校的辦學(xué)理念

兒童教育戲劇以過(guò)程體驗(yàn)為主。它主要以動(dòng)態(tài)的方式，讓學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)，在一系列自發(fā)的行為中（如競(jìng)賽、模仿、表演等）不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。兒童教育戲劇融入語(yǔ)文課堂的理念正好與我?！耙晕幕I(lǐng)人，關(guān)愛(ài)教育生命，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”的辦學(xué)理念相吻合。

推崇“通才教育”（Liberal Education）理念是兒童教育戲劇的基本理念。解放天性，自由（不是隨意成長(zhǎng)），關(guān)注學(xué)生個(gè)性特征，培養(yǎng)創(chuàng)造性、多樣性、自主性，培養(yǎng)完善美好的人格，是“通才”的真正含義。“通才教育”也被稱為“博雅教育”，也就是高貴雅致的教育，可見(jiàn)，兒童戲劇教育的理念也正合乎我?！安W(xué)雅行”視域下的現(xiàn)代學(xué)校辦學(xué)特色構(gòu)建。

二、兒童教育戲劇融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的途徑

（一）理論引領(lǐng)

自從課題成立以來(lái)，全體課題組成員一起學(xué)習(xí)了張曉華教授的《創(chuàng)造性戲劇教學(xué)原理與實(shí)作》《表演藝術(shù)120節(jié)戲劇活動(dòng)課》《教育戲劇跨學(xué)科教學(xué)——課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐》等相關(guān)理論書(shū)籍。同時(shí)，課題組教師積極參加課題組專家張曉華教授組織的培訓(xùn)課，每學(xué)年四次，每次學(xué)習(xí)6小時(shí)。培訓(xùn)目的主要是讓教師掌握兒童教育戲劇的創(chuàng)作方法、技巧、注意事項(xiàng)等，并以游戲、主題活動(dòng)、比賽、展示等形式開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，促使學(xué)生能輕松地運(yùn)用戲劇創(chuàng)作的技巧，如想象、身體動(dòng)作、韻律、戲劇性游戲、面具、角色塑造等，參與兒童教育戲劇活動(dòng)。在專家的指導(dǎo)下，課題組成員進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)兩年的課堂實(shí)踐，為兒童教育戲劇在學(xué)校的進(jìn)一步開(kāi)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）實(shí)踐應(yīng)用

1.引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作劇本

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多故事情節(jié)豐富的文章，教學(xué)這些課文時(shí)適合運(yùn)用戲劇教學(xué)法。比如，歷史故事《西門豹》《將相和》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》等，童話故事《美麗的小路》《陶罐和鐵罐》《酸的和甜的》《小木偶的故事》《漁夫的故事》等，口語(yǔ)交際內(nèi)容《奇妙的故事》等都適合作為兒童教育戲劇的藍(lán)本，教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作劇本。

以人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文為例，筆者是這樣引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作劇本的：首先，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容選擇戲劇策略（教育戲劇范式：故事戲劇；戲劇技巧：角色扮演）。其次，讓學(xué)生分組，由學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組成員細(xì)讀文本，用自己的語(yǔ)言在組內(nèi)復(fù)述故事，在填寫(xiě)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這些信息后嘗試改編劇本，創(chuàng)作符合本組成員演出的劇本。在這一過(guò)程中，教師根據(jù)各組學(xué)生的合作情況適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的人物內(nèi)心世界，啟發(fā)學(xué)生從多角度創(chuàng)作劇本。再次，讓學(xué)生排練表演劇本，著重關(guān)注人物的情緒扮演，如痛苦、哭泣、臉色蒼白、兩眼睛睜得滴溜圓等表現(xiàn)。最后，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演探討如何處理人物的表達(dá)方式，達(dá)到揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)、提高學(xué)生語(yǔ)言口頭表達(dá)能力的目的。這樣的流程滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)體驗(yàn)和扮演不同的角色，使人人都有扮演各個(gè)角色的機(jī)會(huì)。

學(xué)生在戲劇表演的推動(dòng)下全面地學(xué)習(xí)了《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這篇課文，對(duì)嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物形象的認(rèn)識(shí)不再只停留在字面上的理解。當(dāng)學(xué)生創(chuàng)編劇本，通過(guò)戲劇的形式再現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)的一幕時(shí)，學(xué)生的想法又發(fā)生了質(zhì)的變化。如參與表演嚴(yán)監(jiān)生的學(xué)生就表示：不是當(dāng)事人不知道，當(dāng)你真的處在那個(gè)情境里時(shí)，你就是嚴(yán)監(jiān)生，就是那個(gè)“恐費(fèi)了油”的嚴(yán)監(jiān)生，用吝嗇諷刺他也不為過(guò)。以下，是其中一組學(xué)生創(chuàng)作的劇本：

時(shí)間：中秋之后嚴(yán)監(jiān)生臨死前的一晚。

地點(diǎn)：嚴(yán)監(jiān)生的屋里。

人物：嚴(yán)監(jiān)生、大侄子、二侄子、奶媽、趙氏。

敘述者：嚴(yán)監(jiān)生的病一日重似一日，毫無(wú)起色。到中秋以后，醫(yī)家都不下藥了。管莊的家人都從鄉(xiāng)下被叫了回來(lái)。晚間擠了一屋子的人，桌上點(diǎn)著一盞燈。

嚴(yán)監(jiān)生：躺在床上喉嚨里的痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭。

大侄子：（走上前）二叔，莫不是你還有兩個(gè)親人不曾見(jiàn)面？

（嚴(yán)監(jiān)生把頭搖了搖，眼睛看著前面）

二侄子：（走上前）二叔，莫不是還有兩筆銀子在哪里不曾吩咐明白？

（嚴(yán)監(jiān)生把兩只眼睛睜得滴溜圓，把頭狠狠搖了搖，越發(fā)指得緊）

奶媽：老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此惦念？

（嚴(yán)監(jiān)生聽(tīng)了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)）

趙氏：（慌忙揩揩眼淚，走上前）爺，別人說(shuō)的都不相干，只有我知道你的意思……你是為那盞點(diǎn)著的兩莖燈草，不放心，恐費(fèi)了油。如今我挑掉一莖就是了（說(shuō)罷忙去挑掉一莖）。

敘述者：這時(shí)眾人看向嚴(yán)監(jiān)生。

（嚴(yán)監(jiān)生點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，頓時(shí)沒(méi)了氣）

各組學(xué)生輪流上臺(tái)表演，從角色扮演中更深刻地理解了課文?？梢?jiàn)，將兒童教育戲劇融入語(yǔ)文課堂，重視學(xué)生在參與過(guò)程中的反省和體驗(yàn)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)不是枯燥的說(shuō)教，而是讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲取知識(shí)，并建立對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣和印象。如果按照往常的教學(xué)，教學(xué)完課文后戛然而止，那么學(xué)生得到的認(rèn)知將只是平面的，而有了戲劇表演這一環(huán)節(jié)，學(xué)生獲得的不僅僅是平面的認(rèn)知，更是立體的人物建構(gòu)。筆者認(rèn)為，這就是肢體空間再創(chuàng)造，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)作進(jìn)一步建構(gòu)人物的立體形象。課后，學(xué)生小蔚在日記里寫(xiě)道：今天，韋老師和我們學(xué)習(xí)了《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。在上這一節(jié)課之前，我們對(duì)嚴(yán)監(jiān)生是節(jié)約型的代表還是吝嗇型的代表做了辯論。韋老師還讓我們把自己的觀點(diǎn)寫(xiě)在日記中，并給我們一個(gè)星期的時(shí)間查閱資料，讓我們分組討論到底嚴(yán)監(jiān)生是節(jié)約型的代表合理些還是吝嗇型的代表合理些。今天我演嚴(yán)監(jiān)生，我盡量把那吝嗇型的嚴(yán)監(jiān)生的兩根手指頭演得淋漓盡致，在場(chǎng)景里我深切感受到了嚴(yán)監(jiān)生真是臨死都還摳門。通過(guò)戲劇表演，我們更加深刻地理解了課文。戲劇讓我喜歡上了語(yǔ)文，戲劇讓我對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿了期待。

2.教育劇場(chǎng)的開(kāi)展

教育劇場(chǎng)是將某種特定的主題，由教師或?qū)I(yè)表演團(tuán)體編排劇場(chǎng)的演出形式，可在學(xué)校禮堂、操場(chǎng)或教室提供給某一特定年齡層的學(xué)生觀眾欣賞和討論的一種教學(xué)方法。這種經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的戲劇符合學(xué)生觀眾的觀看需求，同時(shí)戲劇的結(jié)構(gòu)具有彈性，可以隨時(shí)中止，讓學(xué)生就劇中的問(wèn)題和觀眾共同討論，甚至還可以讓學(xué)生即興參表演。演出完畢，演員與觀眾還可以相互交流溝通、談看法，從而對(duì)該問(wèn)題產(chǎn)生更深一層的思考。教育劇場(chǎng)的演出也讓學(xué)生能借著觀眾的反應(yīng)和分析他人的作品加深理解已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)。

2017年12月份，我校課題組成員帶領(lǐng)學(xué)生即興創(chuàng)作了一出主題《快樂(lè)的一天》的兒童教育劇場(chǎng)展演。劇場(chǎng)展演題材來(lái)自學(xué)生一天的學(xué)習(xí)生活，分三幕完成，每幕有三個(gè)事件：第一幕《快樂(lè)的一天》；第二幕《倒霉的一天》；第三幕《解決問(wèn)題》。該戲劇在學(xué)校閱讀體驗(yàn)區(qū)做了兩場(chǎng)演出，觀眾有三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)的學(xué)生。在演出過(guò)程中，學(xué)生積極參與表演和互動(dòng)，達(dá)到了“寓樂(lè)于學(xué)”的效果，令人印象深刻。

三、實(shí)踐效果與反思

凡是運(yùn)用兒童教育戲劇上的語(yǔ)文課，學(xué)生的參與積極性是最強(qiáng)的，如我們班上的小思同學(xué)平時(shí)說(shuō)話細(xì)聲細(xì)語(yǔ)的，但在語(yǔ)文課堂上的戲劇表演中能參與其中，扮演角色。同時(shí)，學(xué)生的課前期待值也是最高的，創(chuàng)作劇本的分工無(wú)需提醒。在戲劇展演過(guò)程中，學(xué)生天生就是演員，他們的每一句話、每一個(gè)動(dòng)作，都表演得非常到位，正如創(chuàng)作性戲劇教育所強(qiáng)調(diào)，學(xué)生之活動(dòng)無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)，而是在于自發(fā)性的創(chuàng)作。

《創(chuàng)造性戲劇教學(xué)原理與實(shí)作》一書(shū)中提到：“創(chuàng)作性戲劇”是一種即興、非正式展演，且以過(guò)程為主的一種戲劇形式。反思教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時(shí)，學(xué)生那種求知若渴的學(xué)習(xí)態(tài)度，筆者更加確信兒童教育戲劇這一教學(xué)方式是適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心特征的，是可行和值得推廣的。

注：本文系2015年崇左市教育科學(xué)規(guī)劃課題“兒童教育戲劇在小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)用的研究”（課題編號(hào)：2015X-12）的階段性研究成果。

（責(zé)編 黎雪娟）