高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)模式思考

裴芊芊

摘 要：高中語(yǔ)文是一門(mén)重要學(xué)科，與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文的人文性更強(qiáng)，我們?cè)趯?duì)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以充分發(fā)揮自身潛能。自主學(xué)習(xí)模式是一種新的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力，突出了我們的主體地位。本文將具體探討自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、我們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)舉措，希望能為相關(guān)人士提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)模式

一、自主學(xué)習(xí)模式概述

所謂的自主學(xué)習(xí)，就是完全以我們個(gè)人學(xué)習(xí)能力作為基準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比，自主學(xué)習(xí)模式具有獨(dú)立特性，我們可以自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法等[1]。自主學(xué)習(xí)模式具有顯著優(yōu)勢(shì)：一方面，自主學(xué)習(xí)模式可以調(diào)動(dòng)我們的自主能動(dòng)性，激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，自主學(xué)習(xí)模式可以鼓勵(lì)我們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行自主探索，充分滿足我們的學(xué)習(xí)需要。在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣薄弱等問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)體系的不足，我們需要應(yīng)用這一模式，打破所有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙。

二、我們?cè)趹?yīng)用自主學(xué)習(xí)模式開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題

1.認(rèn)知水平較低。自主學(xué)習(xí)模式雖然具有顯著優(yōu)勢(shì)，卻對(duì)我們提出了較高要求。我們只有把握自主學(xué)習(xí)模式的主要特點(diǎn)，不斷提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，才能實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升并不是一蹴而就的，我們首先要培養(yǎng)自身對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為繁忙高中生活的“調(diào)劑品”。與數(shù)學(xué)學(xué)科、物理學(xué)科、英語(yǔ)學(xué)科相比，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)難度比較小，但是成績(jī)提升空間卻也相應(yīng)較小。只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的知識(shí)積累，我們才能逐步提高語(yǔ)文成績(jī)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們必須認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要作用，加深自己對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的喜愛(ài)之情。

2.學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂為我們提供的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)比較少。在剛剛進(jìn)入高中時(shí)，老師們會(huì)在課堂上講解語(yǔ)文教材中的知識(shí)，帶領(lǐng)我們把握文本內(nèi)蘊(yùn)，體會(huì)文本情感。課堂時(shí)間非常有限，老師能夠留給我們的時(shí)間非常少。隨著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)，老師為我們提供的自主學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)該越來(lái)越多。教材知識(shí)已經(jīng)基本講授完畢，我們需要在閑暇之余進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的查缺補(bǔ)漏。但事實(shí)情況時(shí)，語(yǔ)文考試應(yīng)接不暇，我們并不能獲得自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，主動(dòng)探索語(yǔ)文問(wèn)題[2]。

3.學(xué)習(xí)方法有誤。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，我們的學(xué)習(xí)思維和教師的授課思維具有相通之處。在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解讀時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)陷入教師思想的窠臼，采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)套路。一些老師雖然為我們預(yù)留出了學(xué)習(xí)時(shí)間，我們卻不能采用高效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行創(chuàng)新，致使語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率較低，自主學(xué)習(xí)難以為繼。

三、高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的具體舉措

1.發(fā)揮主體作用。在教學(xué)體制改革的背景下，我們成為課堂的主體，為了真正參與到語(yǔ)文課堂之中，我們應(yīng)該積和老師建立互通關(guān)系，珍惜老師為我們提供的每一個(gè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在講解閱讀材料時(shí)，老師們經(jīng)常會(huì)引導(dǎo)我們進(jìn)行自主思考。以《荷塘夜色》為例，教師會(huì)提問(wèn)我們從這篇課文中感受到了什么。在教師提出問(wèn)題后，我們要主動(dòng)進(jìn)行思考，從文本句子中把握線索。作者描寫(xiě)了荷塘夜色之美，表現(xiàn)了自己對(duì)美景的喜愛(ài)之情。在描寫(xiě)美景的過(guò)程中，作者難掩失意，孤獨(dú)難以派遣。

2.進(jìn)行主動(dòng)預(yù)習(xí)。為了使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加有章可循，我們需要提前做好預(yù)習(xí)工作，確保自己能夠跟進(jìn)老師的授課速度。很多語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)都具有復(fù)雜性特征，我們需要花費(fèi)一定的精力，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)識(shí)讀。以《鴻門(mén)宴》為例，《鴻門(mén)宴》是一篇文言文，其中有很多語(yǔ)法知識(shí)需要加以注意。我們應(yīng)該提前對(duì)古文中的連詞、狀語(yǔ)等進(jìn)行總結(jié)，避免在課堂上出現(xiàn)知識(shí)接收的困難[3]。

3.開(kāi)展課外閱讀。僅僅將語(yǔ)文學(xué)習(xí)局限在課堂是不夠的，我們需要進(jìn)行課外閱讀，在閱讀過(guò)程中主動(dòng)思考問(wèn)題。自主閱讀具有重要性：一方面，自主閱讀能拓寬我們的視野。另一方面，自主閱讀能豐富我們的學(xué)識(shí)。在學(xué)習(xí)之余，我們應(yīng)該延展課外閱讀范圍，對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)吸收，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)論

綜上所述，語(yǔ)文學(xué)科在高中教育體系占據(jù)重要位置。為了提高學(xué)習(xí)能力，我們必須優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖聰文.高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用探究——以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（02）：156.

[2]劉宏琴.“隨心所欲”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)——高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)芻議[J].基礎(chǔ)教育研究，2013（07）：35-36.

[3]邸珍玉.自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010，23（02）：88-92.