談教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)高效課堂，做時(shí)間的主人

張盤山

摘 要：高效課堂是以教學(xué)有效性研究為目的，以教學(xué)時(shí)間在教學(xué)環(huán)節(jié)中的分配進(jìn)行教育資源的整合與教學(xué)手段的選擇。文章從研究教學(xué)環(huán)節(jié)正反兩方面進(jìn)行反思，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、課堂調(diào)控、問題探究、教學(xué)語言、課堂板書等方面探索高效課堂的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：高效課堂；教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)反思

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）29-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.29.072

一、教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)是備課的關(guān)鍵。首先，要整體把握教材。高中數(shù)學(xué)有必修模塊、選修模塊，在兩年多的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)，必須嚴(yán)把課時(shí)關(guān)。從內(nèi)容編排、課時(shí)劃分、呈現(xiàn)方式、難度要求等方面來理解 “螺旋式上升”的意圖，不可追求“一步到位”。其次，制訂“三維目標(biāo)”。知識與能力目標(biāo)要體現(xiàn)重難點(diǎn)，堅(jiān)持“寧精勿濫”，杜絕“面面俱到”。教學(xué)重難點(diǎn)是教材決定的，抓準(zhǔn)了它就抓到了數(shù)學(xué)課的本質(zhì)，突破了它才能完成課的意義建構(gòu)，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。過程和方法因?qū)W情的不同而不同，教師要立足 “最近發(fā)展”，著眼“全面發(fā)展”，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，大膽創(chuàng)新教學(xué)模式。課堂是知識生成的過程，是智力開發(fā)的過程，是情感成熟的過程。要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境展開學(xué)習(xí)。高效課堂激發(fā)學(xué)生相關(guān)興趣的同時(shí)，抓住有利時(shí)機(jī)促使學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀多方面發(fā)展，更要深入學(xué)生的內(nèi)心世界保持情感態(tài)度的穩(wěn)定性、長期性。設(shè)計(jì)“三維目標(biāo)”時(shí)要預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)間，保證課堂的高效性。

二、教學(xué)過程

情境化是新的教學(xué)理念。引入情境為整節(jié)課確定基調(diào)，迅速完成新課的知識準(zhǔn)備，最大限度節(jié)約時(shí)間。學(xué)生會的不要再講，繁難的情境都會損害學(xué)生的熱情。生活情境旨在激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，回歸知識起點(diǎn)，多用會使學(xué)生沉浸在情境中，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，數(shù)學(xué)課的重心是概念公式定理的意義建構(gòu)?；顒忧榫车膭?chuàng)設(shè)要掌握好“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”的“度”?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是在教學(xué)目標(biāo)要求下，具體的教學(xué)情境中的獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主絕不是自由?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)之下，采取穩(wěn)定的組織形式，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要選擇值得合作的問題，切忌流于形式?！疤骄繉W(xué)習(xí)”是在設(shè)定的問題引領(lǐng)下，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體思維運(yùn)行的過程，教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)，高效推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。情境創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)，學(xué)生的思維活躍，參與熱情高，課堂生成出人意料。否則會使學(xué)生陷入無目的亂動之中，以致課堂低效甚至無效。多媒體在情境化教學(xué)中不可或缺，與教材相適應(yīng)的課件，會助推學(xué)生思維，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，增強(qiáng)課堂的高效性，并不是灌輸式的“賢內(nèi)助”，更不是大容量的“好幫手”。高中學(xué)生對具體形象不再感興趣，他們更愿意接受富有挑戰(zhàn)性的抽象問題，教師要慎重選擇多媒體，管理好教學(xué)時(shí)間。

三、課堂調(diào)控

出色的課堂駕馭亮點(diǎn)無處不在：引入精彩、問題巧妙、講解透徹、點(diǎn)撥到位、時(shí)而“臺前”、時(shí)而“幕后”，有效調(diào)控課堂進(jìn)程。 以教師為中心的課堂，用多講來突破重難點(diǎn)，課堂調(diào)控取決于課前預(yù)設(shè)，時(shí)間掌握在教師手里。新的課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教學(xué)預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)移到教學(xué)情境中來。課堂上的不確定因素增多，學(xué)生的差異性造成問題解決的差異性，會影響教學(xué)目標(biāo)的完成，課堂調(diào)控顯得更加重要。拖堂是數(shù)學(xué)課的“老毛病”，是教師的時(shí)間意識不強(qiáng)調(diào)控方法不當(dāng)，是低效的課堂。拖堂有害學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也有害于教師的專業(yè)成長，對師生身心健康不利，“慢工”不一定出“細(xì)活”，教師要守時(shí)如金，做高效課堂的守護(hù)者。

四、問題探究

布魯納認(rèn)為：“學(xué)生是一個(gè)積極的探究者。教師的作用是創(chuàng)設(shè)一種能夠使學(xué)生獨(dú)立探索的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識，學(xué)生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動、積極的探索者?！苯虒W(xué)中相同問題的探究活動往往不同，有教師主導(dǎo)步步深入；有回歸教材學(xué)生閱讀；有多媒體高效呈現(xiàn)；有分組討論，等等，都注重在情境中探究生成。有一種現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)：當(dāng)問題提出時(shí)，學(xué)生在聽教師講、看課件、翻課本、記筆記、找草紙之間忙得不可開交，還要小組交流、回答問題。時(shí)間沒少用，探究卻集中不起來。問題解決是教學(xué)的核心，問題探究是學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生雖有一定的數(shù)學(xué)能力，但探究中收獲多少卻因人而異。所以“探與不探”教情定，“探多探少”學(xué)情定。對問題探究的細(xì)節(jié)教師要“精打細(xì)算”。

五、教學(xué)語言

信息是靠語言來傳遞的，語言對教師的重要性勝于他人。“激情四射”會緊緊抓住學(xué)生的注意力；“循循善誘”能層層啟迪學(xué)生思維；“抑揚(yáng)頓挫”可處處設(shè)置懸念……多講很容易以教師為中心，出現(xiàn)“講不完不甘心，講不透不放心”的教學(xué)，新理念以學(xué)生為中心，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動達(dá)成目標(biāo)。啟發(fā)式重在預(yù)設(shè)， 按“時(shí)間表”完成“路線圖”。探究式重在生成，在問題解決中創(chuàng)新思維，改變“師舍不得生，生離不開師”一講到底的方式，代之以“生出起點(diǎn)，師侯終點(diǎn)”的開放式教學(xué)。教學(xué)語言“因課而異”，抽象的理性思維需要精確的專業(yè)術(shù)語。數(shù)學(xué)課需要思維觸動思維，思維震撼思維。

六、課堂板書

板書是教學(xué)目標(biāo)的總框架，是對教學(xué)重難點(diǎn)的確認(rèn)，是意義建構(gòu)的核心內(nèi)容。多媒體進(jìn)入課堂的時(shí)代，重課件輕板書。課堂上學(xué)生只管聽課，數(shù)學(xué)筆記變得可有可無，書寫雜亂無章潦草不堪，影響學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。概念課的板書，要展示定義、公式、定理的完整表述，包括準(zhǔn)確的文字、規(guī)范的符號、清晰的作圖。規(guī)范美觀便于識記。解題課的板書將嚴(yán)密的數(shù)學(xué)思維符號化、過程化、規(guī)范化，引領(lǐng)學(xué)生理解知識形成技能。講評課板書，抓準(zhǔn)學(xué)生解題中的錯(cuò)誤，將知識的漏洞、概念的誤區(qū)、變形的偏差、表述的欠缺展示出來，警示學(xué)生。這些多媒體也能做到，甚至容量更大，但沒有“板書”的效果好。培養(yǎng)學(xué)生動手能力要舍得花時(shí)間。

高效課堂需要反思的地方很多。“教學(xué)是一門藝術(shù)，是一門有遺憾的藝術(shù)”。理念不是一學(xué)就會一用就靈的，它需要我們勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，勤于反思。

參考文獻(xiàn)：

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