論語文課堂的開放性

黃愔

【摘要】語文課堂應(yīng)實現(xiàn)合理、有效的開放，而不是為開放而開放。如何開放，要根據(jù)文本特點來確定，針對文本的不同特點采取相適應(yīng)的教學(xué)方法。課堂的開放性很多時候是不能預(yù)設(shè)的，要根據(jù)課堂的生成而確定。語文課堂的開放性不僅體現(xiàn)在課內(nèi)，也應(yīng)該延伸到課外，生活的課堂就是語文的課堂。

【關(guān)鍵詞】語文課堂 開放性 文本特點 課堂生成 順勢 延續(xù)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07A-0030-02

在新時期語文課堂改革的大環(huán)境下，語文課堂的開放性也得到了前所未有的重視。開放的課堂，教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)上往往采用小組討論、自主探究、課題研究等方法，通過生生對話、師生對話來解決課堂問題。

開放式教學(xué)讓我們的語文課堂越來越豐富多彩。但在經(jīng)過多年的開放式教學(xué)的實踐后，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)仍缺乏興趣，學(xué)生的閱讀理解能力、鑒賞能力、寫作能力等各方面素養(yǎng)并沒有得到長足的發(fā)展。這是為什么？筆者在不斷的學(xué)習(xí)和實踐中，發(fā)現(xiàn)有些開放式的教學(xué)方式過于空泛，只求形式，而沒有考慮客觀情況，甚至沒有遵循教學(xué)規(guī)律，一味求開放，反而把部分學(xué)生變成了看客，反而適得其反。筆者認為，教學(xué)沒有一成不變的模式，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法。語文課堂應(yīng)實現(xiàn)合理、有效的開放，既達到有效教學(xué)的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、課堂如何開放，要根據(jù)文本特點來確定

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，與文本對話，觸摸作者的思想、靈魂，從而獲取人生的感悟與成長的力量。而教師的責(zé)任，是在教學(xué)中以最合理的教學(xué)方法幫助學(xué)生走進文本，走進高尚的精神家園。什么才是最合理的教學(xué)方法？即根據(jù)文本的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標的需要，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。課堂是否需要開放，開放到何種程度，需要靈活對待，而不是不管是何種文體的文章，都采取一成不變的教學(xué)樣式。例如，教學(xué)一首古詩，要把詩歌中精妙的字句、豐富的意境、濃厚的詩味內(nèi)化為學(xué)生心中對美的鑒賞，就應(yīng)該以個體探究的學(xué)習(xí)方式為主，教師啟發(fā)學(xué)生與作者的思想情感產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生運用批注式閱讀的方式，或點評，或感悟，或聯(lián)想。這時，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的，表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)形式是獨立的，這種獨立的感悟滿含張力，能極大地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如果教師在這里安排了小組合作學(xué)習(xí)，在熱鬧的討論中，學(xué)生又怎么去聯(lián)想和自我感悟，怎么在想象的天地間翱翔呢？而詩歌教學(xué)中的詩味、語文味，也在這種看似熱鬧卻不合理的教學(xué)方式中被沖淡了。

所以，語文教師要針對文本的不同特點，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，不能僅僅為開放而開放，這樣才能真正達到有效教學(xué)的目的。

二、課堂如何開放，要根據(jù)課堂生成來確定

語文課本里的文章蘊含著飽滿的生命力，不僅因為它是經(jīng)典，是作者對人生的深刻認識和感悟，還在于讀者通過有深度、富有個性化的閱讀，賦予不同的意義和感受，這種來自讀者的個性化感悟無疑是文章新的生命的構(gòu)建。學(xué)生對文本具有個性化的理解，他們學(xué)習(xí)方式與特點的多樣性，決定了語文課堂不能只拘泥于一種教法，而應(yīng)該是多元的。課堂的開放性很多時候是不能預(yù)設(shè)的，要根據(jù)課堂的生成而確定，教師應(yīng)善于根據(jù)具體情況采取相對應(yīng)的教學(xué)策略，才會有意想不到的收獲。

在教授莫懷戚先生的散文《散步》時，筆者采用了將批注式閱讀教學(xué)法與問題探究法相結(jié)合的教學(xué)方法，收到了較好的教學(xué)效果。在備課時，筆者選擇的教學(xué)方法是批注式閱讀教學(xué)法，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，完成閱讀批注。在課堂上，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀思考和理解，圍繞問題爭先發(fā)言，表達他們對親情獨到的見解和感受，有的見解相當(dāng)獨到！課堂預(yù)設(shè)的目標完成得很不錯?？墒亲詈?，有學(xué)生提了兩個疑問，一個是文中寫景的句子有沒有作用？另一個是結(jié)尾的議論含義是什么？這時如果教師直截了當(dāng)?shù)胤治鰡栴}，會節(jié)省時間，答案也會很完整深入，但如果這樣，學(xué)生的探究能力就得不到鍛煉。于是筆者組織了小組討論。在一番探討后，各小組都有了自己的答案，師生一起交流分析，解決了問題。

三、語文課堂的開放要善于順勢而為

有的語文課堂的開放性表現(xiàn)在設(shè)置學(xué)習(xí)小組、學(xué)生共同討論解決問題等方面，停留在討論問題的層面上，忽略了學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。教師不敢讓學(xué)生質(zhì)疑，害怕問題不在預(yù)設(shè)之內(nèi)，掌控不了課堂。這并不是真正的開放的課堂。開放性的課堂是要把人的創(chuàng)造力喚醒，教師如果能遵循順勢而為的原則，敢于接受學(xué)生的質(zhì)疑，那么，學(xué)生的好奇心就會變?yōu)樘骄康膭恿?，他們的?chuàng)新思維就會得到很好的鍛煉。

筆者在教授《本命年的回想》一課時，因為學(xué)生對京郊風(fēng)俗了解很少，所以設(shè)計了質(zhì)疑環(huán)節(jié)。有一名學(xué)生提問：“為什么過小年時要吃凍柿子，而不是凍香蕉或者凍蘋果？”此問題一出，學(xué)生們就吵開了，有的認為這個問題沒意義，甚至有的認為他在搗亂。可是沒有人回答得出來，包括我！這個時候，是批評學(xué)生提的問題不合時宜，還是草草帶過置之不理？筆者布置了一項任務(wù)，各個活動小組以語文課上出現(xiàn)的疑難問題為主題進行小課題研究。結(jié)果，這個男孩帶領(lǐng)他的組員查閱資料，多方了解，把研究成果做成PPT，在展示課上展示，獲得了老師、同學(xué)的掌聲。

四、語文課堂的開放要堅持延續(xù)性

學(xué)生各種能力的養(yǎng)成，不是一蹴而就的，要經(jīng)過長時間的磨練和打造。這就要求我們在課堂上，不管用哪種方式方法，都要有延續(xù)性，長期堅持，方見效果。如果隨心所欲地變換，花樣百出，看起來老師的教學(xué)方法很豐富，學(xué)生也許會覺得新鮮，但訓(xùn)練如蜻蜓點水，是難以有效果的。比如，要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力，教師今天讓他講講故事，明天讓他討論討論，然后又很多天沒有進行相應(yīng)的訓(xùn)練，那么，這種不延續(xù)、不系統(tǒng)的訓(xùn)練，就達不到效果。筆者在課前開設(shè)了3分鐘講話活動，并提了幾個要求：上臺挺胸收腹大步走、面帶微笑、聲音響亮、講話時眼神要和同學(xué)有交流。剛開始的時候，很多學(xué)生做不到，但是堅持了一年，現(xiàn)在，學(xué)生都能自信地走上講臺，流暢地表達，在點評他人發(fā)言時頭頭是道，很有一番見地。我相信，今天他們能自信地走上講臺，明天他們也能自信地走向人生的舞臺。

語文課堂如何開放，我們需要思考的問題還有很多。在實踐中，我們應(yīng)該遵循教育的客觀規(guī)律，讓我們的語文課堂真正成為有語文味的課堂，而不是為開放而開放，否則，教學(xué)的有效性就是一句空話。

（責(zé)編 秦越霞）